在整本書閱讀交流中提升綜合能力

紀(jì) 杰

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。”在現(xiàn)行的統(tǒng)編語(yǔ)文教材中，每?jī)?cè)均有《快樂(lè)讀書吧》欄目，在閱讀范圍和閱讀方法上也提出了明確的要求和具體的指導(dǎo)。可見，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)延伸至課外，進(jìn)行整本書閱讀，并在閱讀交流中保持持續(xù)閱讀的興趣，提升語(yǔ)文綜合能力。本文以經(jīng)典名著《西游記》的整本書閱讀教學(xué)為例，淺談教者應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀交流，如何在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，提升學(xué)生的綜合能力。

1.整本書閱讀交流提升語(yǔ)言感受能力。

一是通過(guò)對(duì)人物的描寫，感受鮮明的人物形象。《西游記》中貫穿作品始終的四大典型人物是唐僧、孫悟空、豬八戒和沙僧。全書共一百回，還描寫了眾多神仙、佛、菩薩及妖魔鬼怪等形象。學(xué)生在閱讀中能體會(huì)到不同角色的性格特點(diǎn)。如第四回對(duì)孫悟空的外貌進(jìn)行了詳細(xì)的描寫：“身穿金甲亮堂堂，頭戴金冠光映映。手舉金箍棒一根，足踏云鞋皆相稱。一雙怪眼似明星，兩耳過(guò)肩查又硬。挺挺身材變化多，聲音響亮如鐘磬。”第八回對(duì)豬八戒的外貌進(jìn)行了描寫：“卷臟蓮蓬吊搭嘴，耳如蒲扇顯金睛。獠牙鋒利如鋼銼，長(zhǎng)嘴張開似火盆。”學(xué)生在朗讀中，不難讀出孫悟空是一個(gè)充滿“猴氣”的英雄形象以及豬八戒那一副憨直的“豬相”。

二是通過(guò)對(duì)比閱讀，感受精妙的寫作特點(diǎn)。閱讀原版《西游記》，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，對(duì)于這樣的文言經(jīng)典，小學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生畏懼情緒。如三打白骨精故事中有一段環(huán)境描寫：“峰巖重疊，澗壑灣環(huán)。虎狼成陣走，麂鹿作群行。無(wú)數(shù)獐豝鉆簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬(wàn)丈長(zhǎng)蛇。大蟒噴愁霧，長(zhǎng)蛇吐怪風(fēng)。道旁荊棘牽漫，嶺山松楠秀麗。薜蘿滿目，芳草連天。影落滄溟北，云開斗柄南。”而在閱讀教學(xué)中，教師只出示“山勢(shì)險(xiǎn)峻、峰巖重疊”兩個(gè)詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)環(huán)境的險(xiǎn)惡。學(xué)生通過(guò)對(duì)比朗讀，在交流中體會(huì)到原文的環(huán)境描寫更能體現(xiàn)環(huán)境的惡劣，且為白骨精的出現(xiàn)和三次變化做了鋪墊。學(xué)生領(lǐng)悟到語(yǔ)言在表達(dá)形式及四字詞語(yǔ)表情達(dá)意方面不同的作用。對(duì)比閱讀有助于提高學(xué)生的鑒賞水平，體會(huì)經(jīng)典名著語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的感受能力。

2.整本書閱讀交流提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一蹴而就的，需要在大量的閱讀積累中習(xí)得。整本書閱讀讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)碰到自己感興趣的語(yǔ)言形式，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地模仿自己喜歡的語(yǔ)言表達(dá)方式。如何讓靜止的文字“發(fā)聲”，讓學(xué)生由“口頭語(yǔ)言”向“書面語(yǔ)言”過(guò)渡，需要教師幫助學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)寬松民主的交流氛圍，精心選擇交流話題，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。組織學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀交流時(shí)，教師應(yīng)該從情節(jié)入手，關(guān)注學(xué)生的閱讀興趣，關(guān)注其情感的熏陶。閱讀《西游記》的過(guò)程，往往能夠激發(fā)學(xué)生分享、交流情節(jié)曲折而又生動(dòng)的故事的欲望。比如，教師可以設(shè)計(jì)“說(shuō)一說(shuō)自己喜歡的故事”等教學(xué)環(huán)節(jié)，助力學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

學(xué)生在表達(dá)的過(guò)程中，教師可以適時(shí)從故事的準(zhǔn)確性、表達(dá)的有序性、情節(jié)的生動(dòng)性等角度進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生不但會(huì)講故事，而且成為講故事的高手。這樣，學(xué)生就會(huì)不斷積累表達(dá)技巧，進(jìn)而提升語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充上一位同學(xué)的表達(dá)，使故事情節(jié)更加完整，人物形象更加鮮明。此外，教師還可以讓表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生先說(shuō)，讓表達(dá)能力較弱的學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，也是一種提升語(yǔ)言表達(dá)能力很好的方法。

3.整本書閱讀交流提升批判思維能力。

教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀的意識(shí)。批判性閱讀是發(fā)展學(xué)生批判性思維和獨(dú)立思考能力的重要方式。它在一定程度上能幫助學(xué)生減少閱讀問(wèn)題，提升思考能力，對(duì)文字產(chǎn)生更深層次的理解和感悟。上海師范大學(xué)附屬中學(xué)特級(jí)教師余黨緒等人近年來(lái)致力于在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中推廣批判性閱讀。余黨緒指出，批判性閱讀是一種追求合理、公正和創(chuàng)新的現(xiàn)代思維方式，不僅具有價(jià)值性的一面，還有工具性的一面，有助于培養(yǎng)學(xué)生尊重、理解、包容與創(chuàng)新的現(xiàn)代人格以及追求事實(shí)、邏輯和情理相統(tǒng)一的思維技能。《西游記》中人物眾多，人物關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀交流時(shí)，可設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及批判思維能力。

一是多維度分析人物形象。如學(xué)生在品評(píng)孫悟空本領(lǐng)高強(qiáng)時(shí)，教師可以追問(wèn)：“孫悟空身上有什么不足？”這樣的問(wèn)題有助于促進(jìn)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。教師再出示不同章節(jié)的三個(gè)相關(guān)段落內(nèi)容，讓學(xué)生了解孫悟空初期、中期、后期的性格發(fā)展及變化。如此，學(xué)生對(duì)孫悟空這個(gè)人物形象便有了更加理性的認(rèn)識(shí)。“入乎其內(nèi)，出乎其外”，這是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的過(guò)程。

二是主題辯論談?dòng)^點(diǎn)。學(xué)生在整本書閱讀交流中必然會(huì)形成各種個(gè)性化的觀點(diǎn)，鑒于此，教師可以圍繞相關(guān)情節(jié)組織學(xué)生開展辯論賽，如閱讀大鬧天宮這一故事時(shí)，不少學(xué)生認(rèn)為孫悟空破壞天庭環(huán)境，擾亂天宮秩序；但也有學(xué)生認(rèn)為，孫悟空身上具有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、敢于反抗的精神。在各自陳述觀點(diǎn)、積極辯論的過(guò)程中，學(xué)生的批判思維能力也必將有一定的發(fā)展。