以三“支”策略提升小學生英語寫作能力

朱曉芳

寫作教學是英語教學的重要組成部分。那么，教師該如何提高學生的英語寫作能力呢？下文，筆者談談英語寫作教學中的三“支”策略。

1.目標支撐，聚焦素養。

寫作并非是一項孤立的任務，寫作教學應放在單元教學中進行整體考慮，并指向學生英語學科核心素養的提升。

拓展知識目標，有話可寫。寫作教學強調寫作內容的延展性與整體性，應重視學生框架與整體意識、轉換與重組意識的培養，同時要關注學生語言表達的連貫性與邏輯性。如在譯林版《英語》五下Unit 5Helping our parents的寫作課中，學生復習鞏固本單元所學的家務類詞組后，就單元主題拓展學習了look after、water the flowers、mop the floor、pick up the toys、feed the cat、carry the bags 等同類詞組，然后將單元主題與自身生活經歷有機結合并進行創編寫作。在自主寫作中，學生有效運用語言知識，發展寫作技能。

落實能力目標，有理會思。在寫作教學中，教師應從學科核心素養的角度出發，對教材內容進行整合，同時用能力目標來整合任務、情境和內容，讓這一課時與其他課時的學習彼此關聯，層層遞進。如在譯林版《英語》六下Unit 7Summer holiday plans的寫作課中，教師就以六個Tips（總起句，引話題；同類項，可合并；談活動，寫具體；銜接詞，條理清；添佳詞，美化語；總結句，首尾呼），來讓學生學會根據不同情境進行語言梳理，適當微調，以確保寫作任務的有效完成。

激發情感目標，有情善露。在寫作教學中，教師要緊扣單元主題，帶領學生在情境中，有效運用語料，進而寫出反映真情實感的作文。如在譯林版《英語》六下Unit 3A healthy diet的寫作課中，教師通過“知識重現—鞏固要點—閱讀訓練—寫作指導—自主寫作—分享糾錯—例文展示”的教學流程，為學生提供了豐厚的寫作素材和廣闊的創作空間，學生在Write some advice about a healthy diet 的過程中，了解健康飲食的要點，增進熱愛生活的情感。

2.主題支點，統整教材。

寫作主題能為寫作內容定方向，能幫助學生明晰需要思考和探討的內容。因此，在寫作教學中，教師要精心設計寫作主題。

沿用主題，探究意義。所謂沿用主題，即教師引導學生從自身生活經驗中發現與教材主題緊密相關的內容，進而找到寫作的主題。教師通過“引入主題－形成初稿－完善修改－呈現范文一自主寫作”這一系列有層次、有側重的活動，能逐步引導學生深入寫作內核。如在Unit 7Summer holiday plans的教學中，教師緊扣單元主題，為學生提供范文TF boys’Summer plans in 2020，學 生 通 過 對Karry’s plan for Beijing、Roy’s plan for Disneyland、Jackson’s plan for Wuhan 的探究學習，掌握了范文的語言、內容、結構，同時探尋到范文的主題意義，進而打開了寫作思路。

創生主題，拓寬思路。所謂創生主題，是指基于教材單元原有的主題，生成新主題，這能讓學生有效突破教材主題的禁錮，豐富寫作素材，開闊寫作思路。在Unit 3A healthy diet的寫作課上，師生共學共研Here is some advice for Jimmy的一封信后，教師讓學生繼續給變瘦了的Jimmy 寫些建議。創生主題使學生寫作時話題選擇更自由、內容安排更寬泛、思想表達更有創造性，更利于實現學生語言表達的真實性和多樣性。

3.圖表支架，優化輸出。

延展文本，豐富內容。閱讀是寫作的基礎，是語言輸入的主要途徑。學生在閱讀中能擴充詞匯量，增強語感，掌握寫作技巧，從而為寫作打下堅實的基礎。在Unit 5Helping our parents的寫作課上，教師在引導學生研讀分析繪本故事Helping的同時，滲透寫作技能。學生以文本為寫作支點，采用仿寫、改寫及續寫等形式，構思Good helpers的寫作內容，訓練寫作技能。

圍繞導圖，提煉方法。語言既是交流的工具，也是思維的工具。主題單元內容多且散，因而寫作指導應從使用語言的角度出發，從培養思維品質出發，避免沒有層次的堆砌和低思維含量的機械訓練，同時應注重活動的真實性、趣味性、有效性和創新性，讓學生在活動中理解、體驗、內化語言，在交流與展示中表達情感。如在Unit 3A healthy diet的寫作課中，教師用Pyramid 思維導圖來提供思維引線，幫助學生學會用a little、a few、some、a lot of、enough 等與食物進行匹配表達，降低學生語言輸出的難度，留給學生思考、合作、體驗、實踐、創新的空間。

基于問題，構建框架。小學階段的寫作指導往往以問題展開，教師預設一些與寫作話題相關的問題，讓學生在回答問題的過程中了解寫作的結構和內容。問題通常有兩種：與寫作內容相關的細節問題和核心問題。教師在設計問題時既要考慮問題與寫作話題或內容的關聯性，又要立足學生現有的英語水平，引導學生主動建構寫作框架和內容。在Unit 7Summer holiday plans的寫作課中，教師圍繞單元主題Plan，用問題“What will you do this weekend?”來導入，調動學生儲備的語言素材，讓其依據自己的學習生活體驗來回答提問。在此過程中，教師適時指導學生養成用一句完整的話或幾句連貫的話來回答問題的習慣，鍛煉其英語表達能力和思維能力。然后，教師鼓勵學生用Who、When、Where、How、How long 就TF boys’Summer plans in 2020提出問題，教師有意識地提煉問題要點，并按照一定的邏輯順序進行板書。問題大多與寫作話題相關，這能為接下來的寫作構建具體的、可參考的框架，同時能豐富寫作的內容。