音樂教學中多媒體課件使用的“度”“量”“衡”

朱 力

《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“課標”）指出：以信息技術為代表的現代教育技術擴展了音樂教學的容量，豐富了教學手段和教學資源，在音樂教育中有著廣闊的應用前景。教師合理地使用現代教育技術，適度地使用多媒體，既可以使音樂教學更生動，也能有效激發學生的學習興趣，提高他們的音樂審美能力。下文，筆者談談多媒體課件在音樂教學中的使用問題及有效使用多媒體課件的注意點。

1.多媒體課件在音樂課中使用的問題。

問題一：過“度”使用

在一次公開課中，一位教師執教了蘇少版《音樂》五下《第一交響曲第三樂章》。首先，教師介紹作品的創作背景，接著在出示的多媒體課件中，隨著《第一交響曲第三樂章》音響中主奏樂器大提琴、大管、低音號、圓號、豎琴的依次出現，樂曲A 樂段的旋律線也隨著對應的音響依次呈現。在欣賞B 樂段時，教師一邊引導學生想象，一邊在課件上呈現陽光照耀和羽毛下落的情景，并再次配上各種器樂聲部的旋律線。樂曲最后的再現部，因與第一樂段有部分差異，于是教師細心地將該部分用不同顏色和圖形標出。最后將四張放滿旋律線的圖片拼接在一起并呈現在課件上。

從以上教學案例中可以看出，教師在制作該樂曲的旋律線及其同音響的配合上花費了大量的時間。從表面上看，這堂課教師突出音樂課程特點，關注學科的綜合性，學生參與度較高，形式也多樣。但大量“華麗”的多媒體課件會沖淡教師對作品本身的教學，從而忽略音樂學科的本質特征。其次，使用課件的目的是輔助教師的教學，幫助教師突出教學重難點，提高教學效率，而此課卻過度依賴課件，結果反而會適得其反，使多媒體課件的作用大打折扣。

問題二：越“量”使用

在一次研究課中，一位教師執教了蘇少版《音樂》二下《長大要當宇航員》一課，教師首先出示幾張宇航員的圖片，然后問學生想到了什么。因為歌曲是以一個放牛孩子的視角創作的，所以，教師請學生觀看了一段關于水牛和黃牛區別的解說視頻，視頻內容比較幽默，學生看得很專注。在觀看和討論中，這堂課不知不覺地過去了二十分鐘，教師似乎也意識到時間的緊迫，趕緊進入歌曲教唱環節。因教師還準備了拓展環節，所以學生雖還不能完整演唱歌曲，但迫于教學環節的設計，教師又匆忙請學生觀看了宇航員的介紹視頻。

可以看出，教師很希望將更多的知識傳授給學生，因此準備了許多知識性的解說視頻和大量精心制作的課件。但短短的一節課，教師將一半時間都用在了觀看視頻上，學生顯然已經錯過了音樂學習的黃金時段。音樂是一門關乎情感、聲音、時間的藝術。該課，教師教學流程的設計不太合理，準備的課件“量”較大，當發現時間安排不合理時，教師也一時難以調整。

現象三：失“衡”使用

在教學蘇少版《音樂》二上《郵遞馬車》時，教師創設了小熊送信的童話故事情境，故事里出現了不同的小動物，教師聲情并茂地模仿，講述送信路上小熊遇到的艱難險阻，學生聽得非常入神。接著教師播放音樂，介紹旋律所對應的故事片段。在拓展環節，教師投屏了一個手機音樂游戲，在課件上出示大小不一的音塊，學生需要跟著《郵遞馬車》的背景音樂，手指快速按音塊，音塊按得多，闖關就算成功。經過幾輪游戲，音樂課在學生愉快的游戲中結束了。

課后研討時，教師認為自己這節課設計的核心詞是“特別”。多媒體呈現電子音樂游戲，是她認為的本課的創新之處。可是，“特別”的課并不一定是一堂好課。本課，教師依托多媒體課件創設情境，整節課依賴多媒體進行樂曲欣賞，講解樂曲的創作背景及樂段分析等，而作品的音樂性知識卻并沒有得到重視。雖然課標提倡“以興趣愛好為動力”，但并非一味迎合學生愛熱鬧、愛玩的天性的課就是一堂好課。

在與學生互動和多媒體使用之間，教師需尋找一個平衡點。所謂“衡”，就是教師在課的設計中，須遵循課程的人文性、審美性、實踐性特征，教學過程應由淺入深、由易到難，逐步引導學生引起共鳴，幫助學生感受、體會、理解音樂。在音樂教學中，再精美的課件也抵不過教師與學生之間真切的互動。

2.多媒體課件在音樂課中使用的注意點。

立足教材，圍繞教學目標。教師在設計多媒體課件時，不能只圖自己的教學環節流暢，而忽略學生的發展。教材是不可忽視的備課資源，教師須對教材進行全面深入的分析，挖掘作品教學的重難點，這樣再結合課件制作，才能教給學生更全面的音樂知識。

重視實踐，寓教于樂。在多媒體課件的使用中，須多體現師生的互動、情感的交流。通過交流，教師能及時發現學生在學習中出現的問題，從而有側重地進行教學。多媒體課件是教學的輔助手段，教師在課堂中應多發揮自己的專業特長和主導作用，不應把自己當成課件的操作者。

把握使用分寸，打造靈動課堂。多媒體課件具有多樣性、直觀性、情境性的特征。適度的使用可以使教學更高效，但過度使用則會適得其反。學生總會對新奇的事物感興趣，但學生喜歡什么，教師在課堂上就提供什么，一味迎合學生的需求，這樣的教學并不一定有效。在音樂課堂上，只有以音樂為本、學生為本，把握好多媒體課件使用的度，才能夠使課堂更靈動。

總之，教師在運用多媒體課件開展教學時，須關注學生、關注課堂，扎實落實教學目標，把握學科本質屬性，如此，才能讓課堂教學更有效。