小班幼兒自控力的發(fā)展與培養(yǎng)研究

□昆山市繡衣幼兒園 沈欣怡

一、小班幼兒自控意識較差的原因

3～4歲是幼兒期的初始階段，雖然不是幼兒自控力發(fā)展的關(guān)鍵期，但從這個時候已經(jīng)可以大概看出幼兒的自控力水平。根據(jù)現(xiàn)狀來看，小班幼兒的總體自控水平較差，且存在個別差異。在上幼兒園后幼兒的自控力有所進步。經(jīng)分析，原因如下。

（一）先天遺傳因素

根據(jù)資料顯示，幼兒的自控能力會受到早產(chǎn)這類先天因素的影響，早產(chǎn)兒的自控水平相對較差。此外，幼兒的性格特點存在差別。每個幼兒的性格特點存在不同，有的孩子安靜，有的孩子好動，有的孩子是“急性子”，有的孩子是“慢性子”。在一般情況下，性格較為焦躁的幼兒，對自己所做行為的控制能力較弱，如果沒有達到自己想象中的目標，就會哭泣吵鬧。從這也可以看出，性格急躁的孩子的自控能力比較差。這些先天遺傳因素造成了先天性的幼兒自控水平差異。

（二）后天環(huán)境因素

小班幼兒面對的環(huán)境主要有家庭環(huán)境以及學(xué)校環(huán)境這兩方面。從家庭環(huán)境來看，現(xiàn)在的家庭可以分為獨生子女家庭以及二胎家庭。獨生子女家庭的幼兒面對爸爸媽媽爺爺奶奶外公外婆，可以說是“集萬千寵愛于一身”，比較容易被溺愛，變得任性，自私，自己的想法也很容易被滿足，這樣的幼兒往往會出現(xiàn)自控力較差的情況。而二胎家庭又可以分為年齡差距較小的二胎家庭以及年齡差距較大的二胎家庭，年齡差距較小的二胎家庭，家中的兩名幼兒可以做到互為各自的伙伴，年輕者向年長者學(xué)習(xí)，年長者也可以充當年輕者的榜樣。

從學(xué)校環(huán)境來看，幼兒園的生活對于剛?cè)雸@小班的孩子來說是新奇而陌生的，剛?cè)雸@肯定或多或少會存在不適應(yīng)的現(xiàn)象。關(guān)鍵是如何快速適應(yīng)在園的生活。對幼兒園的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)得快的孩子很快就進入了狀態(tài)，可以學(xué)習(xí)班級常規(guī)，游戲規(guī)則，知識等；但是對幼兒園的學(xué)習(xí)生活適應(yīng)得慢的孩子一直處于焦慮、悲傷的失控情緒中，自然也無法控制自己的行為。

（三）生理因素

小班幼兒的生理特點決定了其自控能力的水平較為低下。他們的大肌肉和小肌肉發(fā)展尚不成熟，對自身的控制能力也就相對較差。很多小班幼兒跑著跑著摔了個跟頭，涂色時容易涂到涂色區(qū)域的外面就是因為這個原因。

（四）心理因素

小班幼兒的心理特點同樣也制約了其自控力的水平。首先，小班幼兒認識的無意性占主體地位，一些有意讓他做的事可能不能完成，做這件事的途中發(fā)現(xiàn)了一些別的有趣的事，他便會做起那件有趣的事來。比如在上課的時候，如果幼兒身上有貼紙、發(fā)夾這樣的小物件的時候，他往往會開始把玩起這些小物件，而不是聽教師講；其次，小班幼兒受情緒的影響很大，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)幼兒因為一些微不足道的小事而哭泣爭吵，他們并不知道如何控制自己的情緒，而不能被控制的情緒也就導(dǎo)致了不能控制的行為。

二、小班幼兒自控能力培養(yǎng)的對策與建議

（一）做好日常的常規(guī)教育

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中的科學(xué)、合理地安排和組織一日生活中提出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。可見常規(guī)教育對于幼兒的重要性。而小班正是進行常規(guī)教育的基礎(chǔ)階段，在此時樹立良好的班級常規(guī)并督促幼兒遵守是非常必要的，它會提高接下來三年幼兒在園的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也會幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，從而達到提高自控力的目的。在小班的常規(guī)教育中，應(yīng)該注意讓孩子慢慢從適應(yīng)家庭生活過渡到適應(yīng)幼兒園的生活，慢慢適應(yīng)集體生活，從而提高自控力。

（二）家園協(xié)同一致，家長在家樹立良好的榜樣

家庭教育也是幼兒教育中非常重要的一環(huán)，家長不能指望幼兒良好的自控力可以只通過在園的教育形成。家長要了解孩子的在園表現(xiàn)以及幼兒園的常規(guī)，有的孩子吃飯的時候懶得自己用勺子吃飯，等著別人來喂，通過教師、阿姨的鼓勵與教導(dǎo)好不容易可以自己吃飯了，結(jié)果孩子一回家，家長一喂，來園時又變成了老樣子，形成了“5+2=0”的結(jié)果。這也說明了孩子的良好習(xí)慣，良好自控能力的養(yǎng)成，需要家園協(xié)同一致，共同努力。

（三）通過游戲的方式，慢慢培養(yǎng)幼兒的自控力

幼兒對游戲非常感興趣，通過對幼兒游戲的指導(dǎo)以及幼兒在游戲中的體驗，幼兒可以知道游戲中遵守規(guī)則的重要性，從而進行遷移，主動遵守生活中的常規(guī)。幼兒也可以通過游戲獲得控制與影響環(huán)境的能力。例如，娃娃家中幼兒扮演不同的角色要承擔不同的責任，從而幼兒可以學(xué)習(xí)游戲規(guī)范和行動準則，主動遵守秩序，從而提高幼兒的自我控制能力。

（四）注意因材施教，獎懲結(jié)合

幼兒的個性是各不相同的，生活習(xí)慣和成長環(huán)境也是各不相同的，不可否認，幼兒之間存在個別差異。有時候?qū)σ幻變汉线m的培養(yǎng)方式放在另一名幼兒的身上就不一定適用。教師評價幼兒時也不應(yīng)采取統(tǒng)一的尺度，不應(yīng)以“聽話”這類的詞作為評判幼兒自控力的標準，要努力挖掘幼兒身上的優(yōu)點，多層次、多角度、全面地對幼兒的自控力進行評價。幼兒如果出現(xiàn)了較好的自控行為，教師要及時給予表揚、鼓勵，反之則要進行教育，告訴幼兒正確的行為是怎么樣的，如果可以的話要給予示范。

（五）注重幼兒語言能力的培養(yǎng)

在實際觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)許多小班幼兒是因為不會說而產(chǎn)生了自控力不佳的行為。比如在戶外游戲玩沙包的時候，剛讓小朋友去拿沙包，沒過一會兒就發(fā)現(xiàn)一個小女孩在哭，經(jīng)詢問后發(fā)現(xiàn)小女孩是因為自己想要的沙包被她之前的小朋友先拿走而哭泣的。顯然，這名小女孩的語言能力較差，想要的沙包被其他小朋友拿走了，沒有與那名小朋友協(xié)商，也沒有來告訴教師，只能通過哭這種情緒崩潰的方式來進行釋放。

（六）給予幼兒足夠的行為自由，把握好教育的度

小班幼兒畢竟還處于幼兒期的初始階段，受限于身心發(fā)展的限制，在這個階段教師能做得更多的是給幼兒創(chuàng)造一個良好的環(huán)境以及塑造一些最基本的常規(guī)，不應(yīng)對于小班幼兒提出過高的自控要求，否則可能會抑制孩子的天性，對他們個性形成與發(fā)展產(chǎn)生負面影響。教師應(yīng)給予孩子充分的行動自由，不要過多地對幼兒想做的事情進行限制，讓幼兒正確抒發(fā)自己的情緒，從而使自我控制能力得到提高。此外，讓小班幼兒參加夏令營、戶外拓展訓(xùn)練等活動也是提高小班幼兒意志力和自控力的不錯的選擇。