立足本土特色開展幼兒園主題游戲

□福建省石獅市永寧中心幼兒園 董雅詩

本土資源在幼兒教育中發揮著重要作用，有其自身的獨特價值。通過實地調查可知，本土資源與人們實際生活有緊密聯系，在游戲教學中，可以充分利用本土資源，引導幼兒理解和學習社會性活動，加深幼兒的印象與記憶。

一、開發本土資源的主要內容

幼兒園要充分利用本土特色資源，開展主題游戲活動。教師要對本土文化資源充分挖掘，將其收集、整理，然后細心篩選，選擇適合融入幼兒園主題游戲的本土資源。比如，永寧黃金海岸，紅塔灣，觀音山的貝殼、海螺、鵝卵石和細沙，石獅永寧老街的名人故居、舊石板路、老厝石雕、妝糕人手藝等。教師可以依據幼兒園游戲資源的實際情況進行相應的拓展，搜集本土材料來豐富游戲材料，為幼兒營造開放的游戲環境，激發幼兒主動參與主題游戲，增加幼兒的游戲體驗，促進幼兒交往能力的發展和提升，使他們感受家鄉文化，體驗游戲的快樂。

二、引入閩南童謠，使主題游戲更加詼諧、有趣

在閩南童謠的教學中，通過開展各種游戲活動，將音樂和游戲互相滲透，讓幼兒能玩中有樂、樂中有學，不僅培養了幼兒的合作能力，也更好地促進幼兒的全面發展。同時，能夠開闊幼兒的視野，培養幼兒的交往能力、探究能力與自主創新能力，促進幼兒身心發展，培養幼兒的團隊協作精神與集體榮譽感。另外，收漁網、跳皮筋、追影子等民間游戲都可以娛樂身心，教師要在活動中投放相關的民間游戲材料，提供活動場地，引導幼兒積極參與到各類主題游戲中。

三、深入挖掘教育資源，關心幼兒的需求與興趣

第一，在幼兒園主題游戲與傳統文化的整合中，要堅持以幼兒全面和諧發展為本，以開發本土資源為本，關注幼兒的發展，弘揚寧鄉傳統文化，培養幼兒熱愛家鄉的質樸情感，以家鄉的資源熏陶幼兒。促進幼兒充分、和諧、全面發展，并通過體驗、探索、嘗試、學習豐富幼兒感性經驗。例如，教師創編讓幼兒認識寧鄉土特產的游戲，并在教室中設置民間游戲玩具區，讓幼兒切實參與到民間游戲活動中。也可以通過特色游戲“跳格子”來引導幼兒認識數的序列。在端午節的主題游戲活動中，教師在教室內布置菖蒲、蒜頭、艾草，帶領幼兒參觀賽龍舟比賽。同時，邀請家長到教室中教幼兒包粽子，讓幼兒能夠體會、感受、經歷中國傳統節日的豐富內涵。

第二，閩南各類民俗文化有著深厚的歷史淵源，比如激情飛躍的龍舟競賽，獨具特色的“中秋博餅”，號稱“音樂活化石”的南音，一直經久不衰地被人們所吟唱。閩南民俗文化之美，值得我們用崇敬的眼光去欣賞，更值得我們用心去傳承給幼兒。比如，閩南童謠《扒龍船》體現了端午節龍舟比賽時的歡騰場景。在教學中，教師設計邊吟唱童謠邊玩“龍舟競渡”游戲，將幼兒分成四個小組并排成四列，后面的幼兒依次抱住前面幼兒的腰，或者拉住衣服，邊吟唱童謠邊蹲著模仿“扒龍船”的動作，有節奏地向前走，哪一組先劃過終點就是冠軍。

第三，本土文化具有地域性、傳承性、傳統性、歷史性，同時也具有創造性、發展性、現實性。比如，我園舉辦的“家鄉的羽毛球拍知多少”主題游戲活動，利用散游活動的契機，將幼兒帶領到羽毛球拍場觀看球拍的生產和制作過程，回園后為幼兒創設玩羽毛球拍、說羽毛球拍，做羽毛球拍的主題游戲，讓幼兒對家鄉日新月異的發展萌發自豪感、成就感，這樣的教育活動具有極其深遠的價值，可以激發幼兒的求知欲望，引導其參與到探索活動中。

四、適當改進本土資源，保障幼兒在游戲活動中的安全

在幼兒園主題游戲中，要發揮本土文化資源的重要作用。比如，在玩“舞獅舞龍”一類游戲時，教師可以引導幼兒一起用廢物制作獅頭與龍頭，并用彩帶進行裝飾，滿足幼兒的娛樂需求，同時可以避免過于沉重的道具會讓幼兒無法承擔重量，增加不必要的安全隱患。但是并不是所有的民間游戲都符合幼兒的發展特點，有些民間游戲在設置上就屬于成年人才可以完成的，則應當剔除，或考慮以幼兒可以接受的方式開展。比如踩高蹺民間活動，雖然它深受人們喜愛，但是在與幼兒園主題游戲整合時，教師需要考慮幼兒的平衡能力與實際身體狀況，為了保障幼兒在游戲活動中的安全，可以在道具的選擇上多下功夫，提高游戲活動的安全性。

五、貼近幼兒生活，使主題游戲具有發展性、地域性

在永寧本土文化中，除了有趣味多樣的民間藝術、抑揚動聽的本土童謠、風味獨特的鄉土特產、濃郁特色的民風習俗，其中還蘊含著豐富的教育資源與獨樹一幟的地方特色，為幼兒園主題游戲活動的開發提供了有力支撐。比如，永寧除了老街故事多，另有一多就是番仔樓。這些番仔樓多為20世紀初由南洋歸國華僑所建，漢林樓就是其中一座。這座建于1947年，集鋼筋混凝土、磚、木、石綜合結構的中西合璧三層大樓，在當時壓倒一切的著名洋樓。在主題游戲中，教師必須把重點放在幼兒身上，以幼兒的視角為出發點來設計主題活動，提高幼兒的綜合能力，推動幼兒的全面發展。教師可以準備方塊積木、木頭積木、軟塑小精靈等材料，對幼兒進行分組，帶領幼兒用方塊積木進行插接，創設永寧漢林樓的情景，并注意構建物體的形象和色彩的搭配。教師一邊教幼兒搭建，一邊為幼兒講述永寧漢林樓的建設過程，與漢林樓在永寧的歷史故事，讓幼兒在游戲中能夠互相幫助，共同探討。

六、了解家鄉海洋文化，培養幼兒良好的行為習慣

文化是民族凝聚力和創造力的重要源泉，深入挖掘本區域海洋文化元素，與時俱進，不斷創新，是海洋文化傳承的必要路徑。海洋文化是地域文化的傳播形式，教師可以挖掘黃金海岸的自然文化資源，設計主題活動，讓幼兒更加了解家鄉的海洋文化。比如，在中班段開展以“舌尖上的海鮮”為主題的游戲活動，引導幼兒在餐桌上辨識常見海鮮。為幼兒展示海苔、魷魚干等海鮮做成的小零食，再以多媒體展示海苔、魷魚等實物圖片，讓幼兒試著對號入座，猜對的幼兒可以品嘗小零食。幼兒對品嘗海鮮的游戲充滿興趣，很快記住了多種海鮮的味道與外形。在參與游戲過程中，幼兒能夠親近社會，了解他人，認識生活，從而在無形之中感受到本土文化的獨特魅力，形成幼兒良好的行為習慣與道德品質。

七、立足本地實際，開展鄉土飲食文化實踐

著名教育家馬斯基說過：教育必須反映本民族、本地方的特色、精神、傳統和特點。民間飲食文化可以充分體現本地民風民俗，具有極高的歷史文化價值。幼兒園要立足本地實際，開發與實踐“鄉土飲食文化”，圍繞傳統美食、特色小吃、家鄉特產等方面建立主題網絡，生成了“永寧煎包制作”“好吃的面線糊”等系列主題游戲活動，增添教學活力。比如，可以讓家長帶幼兒參觀、品嘗“永寧阿譚煎包”的制作過程，并從視頻上加深對包子制作的了解。教師為幼兒創設加工與售賣包子的主題游戲，在主題游戲活動版塊制作過程中，讓幼兒積極參與，通過與環境、材料的合作，使他們感受到了布置環境的喜悅，并了解家鄉特色飲食文化，激發他們參與活動的積極性，真實感受到“永寧美食”的氛圍。

八、結語

綜上所述，在幼兒園教育中，可以在主題游戲中引入本土資源，充實幼兒園游戲內容，同時加強游戲引入質量，幫助幼兒樹立愛家鄉、愛祖國的意識，弘揚當地優秀傳統文化，促進傳統文化的發展。