幼兒園表演區(qū)混齡共享活動(dòng)的實(shí)踐思考

□南京市百家湖幼兒園 宋歌

一、問題的提出

在筆者所在幼兒園的伙伴課程實(shí)施過程中，混齡共享游戲作為其中重要的組織形式，已經(jīng)持續(xù)開展了一學(xué)年的時(shí)間。在這一年中，筆者所在班級(jí)負(fù)責(zé)創(chuàng)設(shè)的區(qū)域是表演區(qū)，我們?cè)跒橛變簞?chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，觀察幼兒游戲水平、交往互動(dòng)行為的過程中發(fā)現(xiàn)了一些值得思考的問題，本文致力于在不斷嘗試、調(diào)整中，探討更加合理的表演區(qū)混齡共享活動(dòng)指導(dǎo)策略。

二、幼兒園表演區(qū)混齡共享活動(dòng)實(shí)施中存在的問題

（一）表演現(xiàn)場“曲高和寡”

表演區(qū)的混齡共享活動(dòng)的目標(biāo)需要指向中班和大班兩個(gè)年齡段設(shè)置，目標(biāo)定得太高會(huì)致使中班幼兒坐在一邊，不愿參與其中；目標(biāo)定得太高，大班幼兒又顯得“不屑一顧”。所以在實(shí)施的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)混齡共享的表演區(qū)現(xiàn)場經(jīng)常出現(xiàn)“大班扎堆”“中班抱團(tuán)”的現(xiàn)象。大班幼兒在表演投入的時(shí)刻，中班弟弟妹妹坐在一旁，有的拿出樂器不時(shí)地拍幾下，有的跟隨音樂搖擺幾次身體，雖有參與但是互動(dòng)較少，這顯然是不符合共享活動(dòng)實(shí)施初衷的。

（二）表演材料“冷熱分明”

在創(chuàng)設(shè)混齡共享表演區(qū)環(huán)境時(shí)，教師依據(jù)幼兒園的現(xiàn)有環(huán)境、幼兒興趣需要，充分挖掘園所、家長的各種資源，提供了不同種類的表演游戲材料。如樂器、服裝、頭飾、背景、手偶等，筆者在活動(dòng)過程中發(fā)現(xiàn)看似豐富的材料卻有著截然不同的“境遇”。有的材料極其受幼兒的歡迎，如：動(dòng)物手偶、公主服飾、彩色背包，幼兒對(duì)此非常感興趣，成為熱門選擇項(xiàng)，供不應(yīng)求。有的則“頻頻遇冷”，如：蔬菜服飾、塑料發(fā)夾，需要教師大力推薦才會(huì)有幼兒選擇。偶爾出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象可能與幼兒的喜好有關(guān)，但在短期內(nèi)經(jīng)常出現(xiàn)就需要教師對(duì)材料投放方式進(jìn)行及時(shí)的反思和調(diào)整。

（三）教師指導(dǎo)“捉襟見肘”

教師在表演區(qū)混齡共享活動(dòng)中如何進(jìn)行行之有效的指導(dǎo)是我們一直在思考的問題。針對(duì)其中出現(xiàn)的各類問題，大多教師會(huì)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整，有時(shí)能收到很好的效果，但是不可否認(rèn)的是，教師很多時(shí)候仍會(huì)感到力不從心，指導(dǎo)的方式比較局限。比如當(dāng)表演區(qū)出現(xiàn)中班幼兒熱情低迷，對(duì)大班幼兒的表演露出“漠不關(guān)心”的表情時(shí)，教師往往會(huì)讓年齡大的幼兒帶動(dòng)年齡小的幼兒，于是會(huì)出現(xiàn)以下語句：“XX小朋友，你來帶中班弟弟妹妹一起表演吧。”這樣的言語其實(shí)是沒有針對(duì)性的，造成了大班哥哥姐姐不知道怎么教，小班弟弟妹妹也不知道怎么學(xué)的現(xiàn)象，不同年齡的幼兒之間未進(jìn)行有效的互動(dòng)。

三、影響幼兒園表演區(qū)混齡共享活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量的因素

（一）幼兒自身的發(fā)展

幼兒的發(fā)展呈現(xiàn)出明顯的年齡階段差別，尤其在社會(huì)性發(fā)展方面，不同的年齡、性別幼兒的交往傾向與水平差異明顯。在中大班幼兒的互動(dòng)過程中，年齡較小的幼兒主要在尋求幫助，分享游戲材料的過程中進(jìn)行交流，互動(dòng)的對(duì)象以同齡或是同班的幼兒為主。年齡大的幼兒則可以運(yùn)用語言協(xié)商、分享自己的表演經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)承擔(dān)哥哥姐姐的角色，能夠積極地表達(dá)與弟弟妹妹合作的愿望。

（二）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

筆者通過提煉總結(jié)自己所在幼兒園這一年來表演區(qū)共享活動(dòng)的實(shí)施情況，能夠明顯感覺到環(huán)境的改變對(duì)于幼兒游戲水平的影響。第一，游戲空間的適宜性。前期，我們的表演區(qū)在戶外的涼亭之中，受天氣影響比較大，而且區(qū)域內(nèi)陡坡多，幼兒表演時(shí)存在一定的安全隱患。所以我們嘗試將區(qū)域遷移至室內(nèi)，利用多功能廳現(xiàn)有的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)更加安全舒適的表演環(huán)境。第二，材料投放的適宜性。如果材料單一或是不符合幼兒的興趣需要，他們的表演欲望自然是大打折扣。第三，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)。在前期，共享活動(dòng)的環(huán)境較為固定，都是由教師設(shè)置，缺少幼兒自主創(chuàng)設(shè)的空間。

（三）教師的指導(dǎo)策略

教師的指導(dǎo)能有效推動(dòng)共享活動(dòng)的開展，但是由于水平所限，部分教師的指導(dǎo)策略往往不盡人意，以目標(biāo)的制定來說，在開展混齡共享活動(dòng)時(shí)，表演區(qū)的目標(biāo)設(shè)定基本處于模糊的狀態(tài)，并沒有設(shè)置適合不同年齡階段幼兒經(jīng)驗(yàn)水平和發(fā)展需要的適宜目標(biāo)，這就導(dǎo)致對(duì)不同年齡的幼兒要求同一化的現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)的過程中方式較為單一，缺乏多樣性和針對(duì)性。

四、幼兒園表演區(qū)混齡共享活動(dòng)教師的指導(dǎo)策略

表演區(qū)的混齡共享活動(dòng)同時(shí)要關(guān)注兩個(gè)年齡段幼兒的發(fā)展，這就給教師在目標(biāo)制定、材料提供、指導(dǎo)策略等方面提出了更高的要求，針對(duì)表演區(qū)混齡活動(dòng)出現(xiàn)的主要問題，筆者認(rèn)為有以下改進(jìn)的空間。

（一）關(guān)注幼兒需求，分層次制定目標(biāo)

表演區(qū)混齡共享活動(dòng)目標(biāo)需要契合不同年齡段幼兒的發(fā)展水平及現(xiàn)實(shí)需要。不論是總目標(biāo)和具體的目標(biāo)都應(yīng)該體現(xiàn)出差異性與層次性。比如在故事表演《小熊請(qǐng)客》中，大班幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定為運(yùn)用語言、表情、動(dòng)作等多種技能合作表演。而對(duì)于中班幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)則需要調(diào)整為在大班幼兒的帶動(dòng)下，嘗試進(jìn)行簡單的語言和動(dòng)作表達(dá)。只有在共享活動(dòng)中分層次設(shè)置目標(biāo)，才能使幼兒更加愉悅地參與到共享活動(dòng)中，教師的指導(dǎo)也更具針對(duì)性。

（二）整合投放多結(jié)構(gòu)材料，滿足不同年齡幼兒的需要

游戲材料可以分為高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料兩種類型，在活動(dòng)進(jìn)行過程中，筆者不斷調(diào)整材料的投放。既有高結(jié)構(gòu)，作用固定的道具如：話筒、紙房子、頭飾、樂器等，也有低結(jié)構(gòu)的材料，如廢舊瓶罐、紙制積木等，方便幼兒進(jìn)行想象和創(chuàng)造。中班幼兒比較喜歡具體的，可愛的材料，大班幼兒則愿意嘗試自由度更高的低結(jié)構(gòu)材料。所以在表演區(qū)的混齡活動(dòng)中，這兩種材料需要進(jìn)行整合運(yùn)用，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣和需要自主的選擇表演道具，能力強(qiáng)的幼兒還可以嘗試自己創(chuàng)設(shè)和布置游戲環(huán)境。

（三）建立混齡小組，豐富表演內(nèi)容

表演區(qū)的混齡小組是指中、大班幼兒根據(jù)自己的意愿，自由地選擇同伴進(jìn)行表演游戲，受年齡和經(jīng)驗(yàn)等因素的制約，異齡幼兒在表演水平上有明顯差別。混齡小組的建立可以讓低年齡段的幼兒與高年齡段產(chǎn)生更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)。比如，兩個(gè)不同年齡段的幼兒表演故事中的“小豬”，中班幼兒可以模仿大班幼兒的動(dòng)作、表情、語言，教師可激勵(lì)大班幼兒將自己會(huì)的本領(lǐng)教給弟弟妹妹。當(dāng)這種混齡小組模式相對(duì)穩(wěn)定之后，教師可以與幼兒共同商討表演區(qū)的具體主題以及表演方式。

（四）尋找合適契機(jī)，適時(shí)介入指導(dǎo)

表演區(qū)混齡共享活動(dòng)重要的目的在于促進(jìn)不同年齡段幼兒的交往互動(dòng)。面對(duì)中班、大班的幼兒，教師在指導(dǎo)的過程中應(yīng)充分體現(xiàn)出差異性，把握恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)契機(jī)。例如，在故事表演《小紅帽》的過程中，在故事結(jié)尾時(shí)，“小紅帽”“獵人”、其他小動(dòng)物們一起蜂擁而至，共同制服“大灰狼”，所有的角色都擠到舞臺(tái)的中央，大聲喊叫，興奮得忘記了表演，更無法分清角色。這個(gè)時(shí)候，教師可適時(shí)提問：“全都擠到一起觀眾就看不到你們的表演了，有誰能想個(gè)好辦法？”扮演獵人的大班幼兒說：“‘獵人’有槍，在前面走可以保護(hù)‘小紅帽’和小動(dòng)物，你們跟著我走就可以啦。”這樣的想法得到了中班幼兒的支持，教師與幼兒共同協(xié)商的指導(dǎo)方式，是尊重幼兒自主選擇的體現(xiàn)，有效促進(jìn)了異齡幼兒的交往互動(dòng)。