融通學程：學科育人的新探索

賈 卉 王 蔚 黃梅露

南京市拉薩路小學（以下簡稱“拉小”）的融通學程關注兒童的終身發展，以兒童經驗的完整性為邏輯起點和價值歸宿，引導兒童綜合地、關聯地運用學科知識探究真問題，融會貫通地學習。融通學程有機加入學科育人、課程育人等思想，扎根于立德樹人的價值理念。

一、融通學程的實踐轉向

融通學程的實踐轉向，可以從學校“側手翻”教學的轉變談起。“側手翻”存在這樣一些教學難點：完成側手翻動作要求身體反向承受重力，對人的手臂力量、核心力量要求很高；要想順利習得這項技能，學生需要與伙伴合作練習，相信他人幫助下的練習，克服恐懼心理。因而，多年來，“側手翻”教學內容在體育課堂上幾近被遺忘。而事實上，“側手翻”是學生特別喜歡的活動，為了讓“側手翻”教學內容重回體育課堂，拉小對此進行了學科育人的新探索。

第一，調整學習目標。拉小從三個方面對學習目標的設定與表述進行了調整，使之更加全面具體，可觀測。一是讓學生能說出側手翻動作的方法并畫出基本動作路線，較正確地做出側手翻的動作，培養學生的思維能力。二是培養學生自主學習能力，提高信息素養。學生課前結合視頻，自主鍛煉；課中學習兒歌口訣，觀看動作視頻，進行分解動作練習；課后能基本做出側手翻動作并且手腳落點在一條直線上、兩腿空中打直。三是讓學生克服內心恐懼，相信伙伴，與伙伴互幫互助共同完成學習任務，培養合作意識。

第二，擴展學習資源。教學資源不局限于教師的講解示范，而引入了信息資源；不局限于器材，而開發教具，創編兒歌。學校通過多方面教學資源的融合，多學科參與，助力學生的學習，突破學科邊界，推進學科綜合育人。一是自主編制教材，教師在課前為學生制作了自主鍛煉的短視頻，為教學做好充分的準備。二是研發學具，例如：“小圓貼”提示學生兩手兩腳的依次順序；“小橫線”提示學生兩手放在一直線上；“小豎線”提示學生翻成一直線。三是創編兒歌，幫助學生記住口訣、操練動作。

第三，改變學習方式。教學過程中，教師采用“人浪游戲”“倒立人”等游戲的方式引導學生學習、掌握并練習側手翻動作，同時培養團隊合作精神。學校對評價標準進行變革，讓“連貫”“優美”“一直線”等作為評價動作的依據。課后，要求學生把學到的本領展示給家長看，并拍照上傳到運動打卡群。

“側手翻”教學變化的背后是教育思想理念的改變：其一，以學為核心，并落實在教學的全過程；其二，體育學習只有堅持長久練習才可能發展學科核心素養；其三，在尊重學生的學習規律、尊重教學規律的基礎上，還要在新思想、新理念中融入新方法、新技術，從而呈現新樣態的課堂。這種教育思想理念上的改變，正體現了拉小融通學程的要義。

二、融通學程的育人追求

蘇格拉底說：“教育的本質是喚醒，是開發你的內心。”換言之，教育是培養人的活動。作為教育的一種樣態，融通學程必然需要明晰的育人目標。學科育人是構成完整融通學程不可缺少的一部分，是融通學程得以順利實施的保證之一，是開展融通學程實踐的基礎。在融通學程中，學科育人需要綜合學程中涉及的各學科育人要素，并隨著學程的開展及時貼合地進行學科育人。融通學程學科育人，要求在完整的學習過程中強化價值，促進生命的生長，其育人追求可以凝練為三個關鍵詞。

第一，完整。一般情況下，兒童的學習容易過分關注知識性學習，強調認知能力的培養。這種情況容易走向關注工具價值的片面式學習、忽視學習內容聯系的碎片化學習、與生活實踐相脫離的孤立式學習等。融通學程則著眼于兒童真實生活中可能面臨的困境，強調真實性、體驗性、完整性，以及學習實踐的多層次、多維度、結構化與應用性。學生必須在實踐中親歷知識從發生到接收，再到理解和吸收的整個過程，并在這個過程中有意識地培養對知識內化的自我審視能力。學生要想形成具有一定體系的認識和經驗，必須參與知識發生的全過程，從而形成完整的“事實—原理—方法—價值”鏈。

第二，價值。學科的獨特性體現在它對學生發展的獨特價值：首先，應從多層次、多側面來理解學科育人價值，站在育人的立場而非知識灌輸的立場進行教學，關注兒童的能力和人格培養。其次，融通學程的育人哲學作為一套獨特的符號體系，體現了其工具價值追求。工具性知識的掌握是學生更進一步進行知識理解的前提和基礎。最后，融通學程具有獨特的文化意義價值，這是融通學程育人價值的過渡層，即學生將知識有效轉化為經驗，并在學習和生活過程中不斷運用經驗，使之最終形成能力，賦值生命的成長。

第三，生長。杜威說：“教育即生長。”教育是生命生長的必然途徑。融通學程是置于教育之中的一種嘗試、一種創新，其育人追求應該從兒童生命成長角度出發，指向兒童具體生命的生長。融通學程關注個體在學程中的體驗，關注個體的生長發展。學生在學程開展中能及時為體驗找到合適的交流分享路徑，在體驗與分享中讓生命得以充分生長，經歷從淺層次到深層次的自我充實的過程，促進自我意識和自主能力的提升，不斷發展實現自我價值。

三、融通學程的創生行動

融通學程，通過學科之間的融合，充分挖掘學科教學的育人價值，推動由學科教學到學科育人的轉變，發揮課堂教學主渠道作用。

1.建立學程模型。

首先，構建多元學程樣式。在不斷的實踐和探索中，拉小創生出微距區塊學程、綜合單元學程和銜接生長學程等學程樣式，這些樣式注重實踐過程的積累，體現了不同時期的育人目標，以及全面育人的價值。

其次，生成多種融通樣態。學科組從學習情境、學習組織、學習方式和學習資源等方面進行全方位改革，生成了多種融通的樣態，有單元間的大整合、學科間的融合、知識間的重組等，旨在提升學生的綜合素養。

最后，打通多條學習通道。培養兒童綜合素質，應當想方設法激發兒童的學習熱情，保護兒童的求知欲和好奇心，打通學習通道，搭建平臺，鍛煉兒童，將兒童的自我優勢發揮到極致。融通學程破除學科與學科之間、學科學習和社會生活之間、兒童經驗和學科學習之間的邊界，打通學習空間、活動經驗、課程資源、學習工具等若干學習的通道。

2.制定研發制度。

第一，研發中心負責制。學校發展部成立“融通學程研發中心”，指導融通學程課程的實施。研發中心負責人從研發課程的專業教師中產生，課程的研究和實施由研發中心統一管理。

第二，學科自主管理制。在“融通學程研發中心”指導下，各學科融通學程的研究活動由各學科項目主持人負責，自主管理、自主實施、自主評價；作為專業引領者和團隊負責人，各主持人帶領項目組成員、各學科的專業教師共同研發課程并實施。

第三，各部門協調保障。“融通學程研發中心”負責制定融通學程研究的總體規劃，學科項目組自主研發與實施，學校課程研究部、學校發展部、學生活動部給予專業支持和服務保障，并邀請專業人員進行指導。

3.夯實研修機制。

首先，進行組織變革，激發研究活力。學校一改自上而下的組織結構，將自主權移交給教師。教師自主成立項目研究小組，確立研究主題，制訂學期研究計劃。學校教師發展部門依據教師需求，成立融通學程項目研究中心，并聘請資深的專業人士擔任各項目組的指導專家，定期進行指導。

其次，推進課題研究，引領項目實踐。學校率先對語文、數學、英語、體育、科學、音樂、美術、信息八大學科進行項目實踐。在特色課題的引領下，每個學科的教師有目標、有計劃地開展各自的課題研究。

最后，深化制度建設，凝聚研究動力。本著“少一些約束，多一些激勵；少一些管控，多一些發展”的原則，學校制定了融通學程項目組的各項制度，如融通學程項目申報制度、教學研究制度等，學科項目組自主組合，實現“個性申報—實踐展示—專家指導—形成方案”過程。

4.引領兒童學習樣態。

其一，微距區塊學程。微距區塊學程以學程研究的形式，利用項目研究，從各個學科的特點出發，落實國家課程，進行校本化創造；從“學習工具、現場表達、閱讀場浸潤、物型文化”等方面，給學生提供學習場域，引導學生主動學習，激勵個性化表達，培養其創造性思維。

其二，綜合單元學程。綜合單元學程關注兒童綜合認知能力的培養，主要表現在：將國家綜合實踐活動課程進行校本化創新實施；在學科教學中打破學科間的壁壘，融合學科間碎片化的教學內容，跨界統整教學內容。綜合單元學程嘗試從學生的生活背景、社會發展的現狀等出發，調動學生的主觀能動性，綜合運用各學科所學的知識，從現實生活中發現問題、探究問題、解決問題，全面培養學生綜合運用的能力。同時，注重學科延展，增強實踐性。

其三，銜接生長學程。銜接生長學程關注不同教育階段的兒童生長規律，圍繞兒童成長經驗，個性打造長短課時相結合的學程。一年級的啟蒙學程，注重幼兒課程和一年級課程的銜接和過渡，通過活動創造、習慣養成、趣味游戲等方式，打造生活化的情境；二至五年級的啟智學程引導學生從生活化學習走向學科化學習，培養獨立自信解決問題的能力；六年級的啟航學程為學生未來的初中生活奠定基礎，引導學生做好成長過程中的自我規劃，確立個人目標，尋找最適合自己的發展方向。