線上線下混合式教學模式在《健康評估》教學中的實施研究

鄧意志，曾嬋娟

（長沙衛生職業學院,湖南 長沙 410600）

混合式教學（Blending Learning）的概念，最早由美國提出，Harvi Sing 和Chris Reed 指出在學習過程中，混合式教學就是要在合適的時機將適當的技能傳遞給合適的學習者以達到個性化的教學[1，2]。我國學者何克抗教授認為混合式學習并不單單是基于信息手段對傳統講課模式的線上搬家或課外延伸，而應是通過互聯網技術、信息技術與現代化教育技術對教學資源進行優化、整合及運用，將傳統的面對面教學、實踐教學和在線教學深度融合，以達到優勢互補，從而取得最佳的教學效果[2]。在教學活動的各個階段，既要發揮教師組織、引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生的積極主動性與創造性[3]。教師充分了解學生，再結合學生的自身特點和個性化需求設計個性化的教學方案，加強師生與生生互動，為學生創造一種真正個性化的學習體驗，學生根據其實際需要隨時、隨地進行自主學習，這不僅滿足了學生自由、個性化發展的需要，也順應了當今社會創新型人才培養的需求。線上線下混合式教學使得教師們由學科專家、知識傳播者轉變為學習的設計者和啟發者，學生則由知識的被動接納者轉變為信息加工和知識內化的主體，成為知識的主動構建者。

1 教學理論

在傳統的教學活動中，教師主導課堂教學活動的進行，學生主動學習、思考、相互討論的時間過少，它限制了學生的主動性與創造性，不利于學生創新精神與創新能力的培養，不利于學生的全面發展。線上線下混合式教學，作為一種顛覆性的教學創新，就需要更為先進的、有利于創新性人才培養需要的教學理論，以便指導教師們有效開展混合式教學設計。在教師方面，教師需要具有科學、正確的教育教學觀念，創建有利的教學環境、運用高效的教學方法與策略。教師不能只是課堂的決策者和唯一傳授者，更應該是學生學習活動的設計者和組織者，學生問題解決或任務探究過程中的引導者和促進者[4]。于學生方面，學生不再是知識澆灌的對象，而應轉變為信息加工和知識內化的主體，成為知識的主動建構者和情感體驗與情感內化的主動擔當者；在教學活動的各個階段、各個環節，充分體現學生在認知過程中的主體地位，又盡可能地發揮教師在教學過程中啟發、引導、監控教學的主導作用，最大限度地調動學生的積極主動性和創造性，達成個性化學習的需求?？傊?，這是一種基于"主導-主體相結合"教育理念指引下的教學觀念，它吸收了"傳遞-接受型"和"自主-探究型"兩種教學觀念之所長，摒棄了二者之所短[4]。

2 教學模式

混合式教學的實施需要配備一套科學、高效的教學模式來得以有效實踐。當前，對混合式教學的具體模式尚未有統一的規范，其中翻轉課堂這種教學模式已被國內外廣泛運用并被證明實際有效。翻轉課堂模式是由美國的兩位化學教師--Jon Bergmann 和Aaron Sams 首次提出，并隨著大量的研究者和實踐者在實踐過程中不斷總結經驗而發展完善[5]。翻轉課堂讓"課上聽教師講課，課后回家完成作業"的傳統教學模式發生顛倒和翻轉，轉變為"課前看教師提供的視頻講解，課上在教師指導下交流討論并解決實際問題"。這種教學形式充分體現了"主導-主體相結合"的教育理念，使教師在教學活動中發揮啟發、引導、監控教學的主導作用，也使學生能夠自主學習，發揮學生自我學習的積極主動性與創造性，滿足了個性化、差異化的需求，并增強了師生之間、生生之間的交流互動。翻轉課堂的教學內容不單是依賴一本教材，還充分利用了豐富的信息化資源，拓展了學生的視野。隨著信息化教學的高速發展，信息化教學平臺亦呈現多樣化的發展，國內常用的教學平臺如"慕課(Massive Open Online Courses，簡稱MOOCs)"、"云端大學"、"超星學習通"、"愛課程"等等均為翻轉課堂的實踐提供了技術支持，這些教學資源的共享平臺，呈現出多樣化和開放化的學習空間，為隨時隨地學習和終身學習提供了可能。

3 實施方案

不同于傳統教學只關注課堂教學效果與課后作業，在健康評估教學中開展的混合式教學注重課前準備、線上教學、線下教學及課后鞏固階段融為一體，整個教學活動中師生之間、生生之間達成良性互動?；旌鲜浇虒W模式的教學過程主要分為以下四個階段：

3.1 課前準備階段

不同學習層次、不同個性特點的學生對知識的接受度不同，為了使更多學生獲得更有效的知識技能達到因材施教，需要教師們提前通過問卷調查、互動交流等多種方式在課前對學生具有一定程度的了解，進而確定學生的初始能力和教學起點，掌握學生已有的知識與技能基礎，分析學生的心理、生理和社會特點等，由此設計科學合理的教學目標。合理確定好教學目標后，再結合課程知識體系結構與教學大綱擬定教學方案與教學活動。可以嘗試將整個課程按照知識結構劃分為若干個相互關聯的模塊，每個模塊再細分為數個知識點，方便學生自主學習。教師充分利用線上線下各種優質教學資源并結合本校實際情況制作教學課件、音頻及視頻教程等信息化教學資料，真正做到將信息技術與課程有機融合起來，提高教學質量。

3.2 線上教學階段

教師應用網絡互動教學平臺上傳相關教學資料并發布學前任務，期間可加入一定量的課堂測試、單元測試以提高學生學習的興趣，激勵學生有針對性進行練習。學生帶著任務在線上自主進行網絡學習、展開在線討論，教師同步在線提供答疑指導。在自主學習過程中學生積極完成學前任務，遇到難點問題及時與教師、同學共同探討解決，也可以記錄部分難點問題留待課堂中提出，還能在線上分享學習經驗增強信息交流與知識交流。至于實踐操作課程，可以在教師的指導下通過虛擬現實技術、仿真技術、人工智能技術、傳感技術等設備模擬進行實踐，讓學生獲得在視、聽、觸等多種感官方面的模擬?？傊?，在整個線上教學階段，教師充分發揮引導、啟發、監控教學的作用，而學生才是學習的主體。

3.3 課堂授課階段

當學生通過線上教學階段基本獲得相應的知識基礎后，課堂教學環節再次幫助學生進行知識內化。教師在課堂授課階段主要針對學生難以理解掌握的知識重點講解，并進一步強化本次課程的重點知識，引導學生進行深度思考。學生可向教師匯報自身對知識的理解，并展示自己的作業情況及其它學習成果，對于學習中遇到的問題及時向教師反饋，教師則予以引導做出解答。此外，在課堂教學活動中，教師還應采用多樣化的教學互動手段組織學生分組進行討論、展開頭腦風暴活動深化學習，從而達成探究研究和項目協作，讓學生真正做到知識內化、開拓創新性思維、提升綜合能力。

3.4 課后鞏固階段

教師再次借助網絡授課平臺發布課后練習任務和拓展知識，及時摸清不同學生對知識技能的實際掌握情況，并提供個性化的在線輔導。學生借助線上學習平臺進行知識的強化鞏固與拓展。

4 評價反饋

在健康評估教學中開展線上線下混合式教學，需要科學的教學評價體系，其中不僅需要對學生學習方面的評價，也需要對教師的教學效果有效評價。對于學生方面，需要從學習態度、學習過程、知識能力、合作交流、學習效果、實踐技能等多個方面對學生的學習情況進行評價。評價指標分值的設計應依據課程特點靈活設置，既包括線上部分又涵蓋線下部分?？梢酝ㄟ^線上網絡教學平臺統計學生登錄次數，簽到情況，任務點的完成情況，隨堂測試分數，課程互動討論等多個信息化互動活動，來評價學生學習態度與學習效果，并進一步結合線下課堂學習、交流合作、實踐操作技能系統判斷，整體評估學生的綜合素質。當然傳統期末考試仍然是不可缺少的考核方式，但在形式上也可以通過電腦進行組卷。學生的最終成績由線上線下學習及實踐操作的平時成績與期末考試成績按照一定的比例來合成，平時成績與期末成績的占比可以由教師根據所教課程的特點及教學效果統籌安排，盡可能公平公正并科學合理地反映學生的綜合素質能力。當然，為了更進一步提升混合式教學的效果，對教師方面的評價同樣不容忽視。有研究者提出對教師的評價同樣需要從線上教學、線下教學多方面評價，線上教學評價依據教師線上登錄次數、所發布的課程通知、課程討論、課程作業、教學視頻設計方案等多方考慮，線下教學通過督導評價、學生評價、同行評價等多個角度來評估。評價指標具體關注教學目標是否明確，教學內容是否豐富，講授是否邏輯科學，重難點是否突出等。

總之，在健康評估中開展混合式教學，踐行了"主導-主體相結合"的教育理念，使得傳統面對面教學與網絡信息化教學優勢充分融合，是當前信息時代高校教學改革的必然趨勢。教師不會再獨占知識的權威，而是教學活動的設計者、引導者、合作者，也是學生學習的伙伴。學生則在教師的指導下，主動發現問題、分析問題、解決問題，加強與教師、同學的交流協作，共同促進知識內化、提升實踐技能。學生不再是知識的被動接受者，而是學習的主體。