任務教學法在電工電子教學中的應用

高相蘭

（魯南技師學院，山東 臨沂 276000）

0 引言

在電工電子教學當中對學生的理論知識學習能力和實踐能力都提出了較多的要求，可以說，學生能夠高效的完成此學習活動是有著極大意義的。但是，在傳統(tǒng)的教學課堂當中教師經(jīng)常會選擇一些陳舊教學方法進行教學，“一言堂”、“滿堂灌”的教學形式非常容易限制學生學習的積極性，也無法對學生做出有效的促進作用，這樣對學生來講是有著一定消極影響的。基于此，改變傳統(tǒng)電工電子教學方法勢在必行，需要教師予以足夠的重視并探究出新的教學方式[1]。

1 任務教學法的概念以及特點分析

1.1 任務教學法的概念論述

基于新課程的背景下，任務教學法在各學段、各學科的教學當中得到了廣泛的應用，可以說，任務教學法完全符合“以生為本”的教學理念，對增強學生學習能力、提升學生問題解決和分析能力是有著極大幫助作用的。在教學當中，通過教師結(jié)合知識內(nèi)容設計任務、學生經(jīng)過一系列的分析與探究之后完成任務，這樣的一個過程更利于輔助學生輕松理解知識點、深刻記憶所學知識。并且，在解決任務的過程中，任務教學法強調(diào)要兼顧學生的理論知識學習能力和實踐能力，讓學生能夠在任務中掌握理論知識，在任務中實踐理論知識，以此也便能充分地凸顯出任務教學法在教學中的應用作用與應用價值[2]。

1.2 任務教學法的特點分析

與傳統(tǒng)教學方法相比，任務教學法有著它自己的特點與優(yōu)勢，具體可以從以下幾個方面得以體現(xiàn)：

首先，任務教學法應用在教學當中能夠最大程度地調(diào)動起學生學習的積極性，促使以往的教學課堂得到轉(zhuǎn)變，教學的主體不再是教師而是學生，這樣在凸顯出學生課堂主體性之后也更利于培養(yǎng)學生的學習熱情；學生的學習形式將由被動逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印Ｆ浯危蝿战虒W法能夠改變傳統(tǒng)教學中以教材為主的教學形式，通過結(jié)合知識內(nèi)容設計任務，以此能夠保證學生的學習重點不再僅是單一的學習基礎知識，更能通過任務來進行深入探究、獲取到一些課本上的知識內(nèi)容，因此，以任務教學法是更利于拓展學生知識視野的[3]。最后，任務教學法的應用能夠給學生更多個性化學習的空間，任務教學法與傳統(tǒng)教學方法不同，應用在教學課堂當中能夠給學生創(chuàng)建出更加靈動的學習空間，學生可以結(jié)合任務的主題、內(nèi)容進行探究和分析，也可以開動自己的想象探索一些范圍更廣的知識點，還能在此過程中實現(xiàn)知識的正遷移、融合新舊知識，這樣對提升學生知識水平自然是有著極大促進作用的。

1.3 電工電子教學與任務教學法的聯(lián)系

在電工電子教學當中，課程要求學生具有極強的綜合能力，能夠?qū)λ鶎W的電子元器件知識以及基礎的調(diào)試、焊接、裝配、識別電子線路圖等相關知識有著較為深入的理解，并且最終通過以各種形式來對學生進行考核，清晰地捕捉到學生實踐能力、知識應用能力以及小組成員合作能力等能力的發(fā)展情況[4]。

基于技工院校學生的學習情況、學習特點、自我約束能力以及其他基礎能力都較為薄弱這樣的情況，在教學當中，假如教師僅僅是將知識內(nèi)容統(tǒng)一的講解給學生、引導學生固化的記憶，那么學生是很難獲得理想學習效果的，甚至會對學習電工電子相關知識產(chǎn)生消極態(tài)度，甚至會產(chǎn)生一系列的抵觸心理，這樣對學生的學習、今后的發(fā)展都是極為不利的。而應用任務教學法則是將一個一個知識點區(qū)分成若干個小模塊，教師再結(jié)合學生的實際學習能力、學習需求進行拆分、整合、構建成一個任務，學生再在教師的引導下逐個完成任務，這樣，學生便會在完成任務的過程中收獲到更多。

2 任務教學法在電工電子教學中的應用策略

2.1 提出任務

在展開電工電子教學的過程中，提出任務是實施任務教學法的第一步，任務的提出效果也將會直接影響到學生接下來的學習質(zhì)量[5]。因此，教師在設計任務時既要含括此階段的主要知識內(nèi)容，又要和電子電工的實踐操作結(jié)合在一起。與此同時，教師在設計任務時要著重注意保證任務的循序漸進，逐步提升任務的難度，以此來培養(yǎng)學生的實踐能力。并且，要觀察學生對任務的接受情況和完成程度，確保學生能夠?qū)θ蝿毡３州^高的積極性，促使學生可以結(jié)合問題情境來掌握知識、形成知識應用能力。比方說，基于學生在日常生活中可以接觸到的手機、音響、電腦能各種點子設備，教師可以以“組裝小音箱”為任務的主題引導學生完成任務，這樣的任務主題既貼合學生的實際生活，又符合學生的學習能力，學生也自然更樂于參與到這樣的任務當中。

2.2 分析任務

在提出任務之后，學生便會在教師的講解下明確此次任務的主題，而為了更好的完成任務、輔助學生獲取到知識，教師接下來所要做的便是要帶領學生分析任務、給學生以足夠靈活的空間去梳理完成任務的整個過程，對完成任務的每個細節(jié)進行分析和設計，以此來促使學生能夠自主學習、自主探究并且最終找到解決問題的有效方式[6]。在分析任務的過程中，教師要指導學生代入以往所學的知識，并且將舊知識和新知識聯(lián)系在一起、分析解決該任務的有效方法，以此來實現(xiàn)舊知識的遷移和新知識的應用。在學生分析任務的過程中，教師要仔細觀察學生的分析情況，假如學生遇到一些難以理解的問題時教師便要引導學生代入新知識進行分析，以此方式來促使學生更加明確此次任務的主要內(nèi)容。還是以組裝小音箱為例，在組裝小音箱的過程中，學生要結(jié)合印象的結(jié)構、部件設計出圖紙，因為對此部分知識的應用并不是很熟悉，學生在設計圖紙的過程中自然會遇到一些小問題，這時教師便要充分發(fā)揮出自身的指導作用，鼓勵學生獨立思考、合作分析，進一步探究解決問題的有效方式；即使是學生遇到了一些實在難以解決的問題，基于任務教學法的特點來說教師也不應該馬上予以指導、給予學生正確的解決方法，而是要引導學生深刻記憶此問題，并且在完成此學習環(huán)節(jié)時認真的聽教師的總結(jié)、獲取到正確的解決方式，這樣能夠留給學生更加深刻的印象，對學生的學習來說是極為有利的[7]。

2.3 完成任務

在分析過任務之后學生便要完成任務，這也是在實施任務教學法是學生所必須要完成的一個重要學習環(huán)節(jié)。在完成任務的過程中，著重培養(yǎng)學生的自主操作能力以及合作實踐能力，要充分地凸顯出學生的主體地位、引導學生主動學習和探究，而教師則要理清自己的教學身份，發(fā)揮出自己在教學課堂中的引導作用、對學生展開合理的引導，以此來促使學生能夠用最短的時間更加高效的完成任務。比方說，在組裝小音箱的過程中，教師的引導重點便是要確保學生能夠正確的使用焊機工具，并且要保證學生使用焊機工具時的安全問題。在學生完成基本操作之后，教師也要引導學生及時對音箱進行測量和調(diào)試，對自己的操作過程進行回憶和反思，以錄制視頻、記錄圖表的方式記下自己的工作過程。在完成到各個操作環(huán)節(jié)時，教師要引導各小組的組長及時反饋本小組的操作情況，以此來作為教師后續(xù)總結(jié)工作的基礎，也便于進一步提升教師指導工作的實效性。

2.4 反饋任務

在電工電子教學當中，教師既要引導學生掌握基礎知識，也要促使學生掌握到學習的有效方法，能夠自主完成學習活動、將知識應用于實踐，也要培養(yǎng)學生逐步形成良好的學習習慣。基于學生的實際特點，在任務教學法進行到后面的環(huán)節(jié)時教師便要加強設計、進一步凸顯出任務教學法的實效性。在以任務教學法進行教學時，完成任務只是意味著學生能夠掌握所學的新知識、能夠以新知識解決問題，但是并不意味著任務學習活動到此為止，因此，教師要繼續(xù)引導學生完成反饋任務這一活動。反饋活動的實際形式便是要促使學生對自己完成任務的整個過程進行反思，通過反思找出自己的優(yōu)勢、看到自己還有哪些不足，以此來進一步升華任務教學的價值[8]。并且，對于反饋任務的形式也需要教師切實地結(jié)合學情以及任務教學法的特點進行選擇，具體可以是學生個人進行反饋，也可以是小組學生之間進行反饋、總結(jié)，還可以是小組和小組的聯(lián)合反饋，總而言之，一定要注意反饋形式的適用性，并且教師要重視起學生的范闊，對學生的反饋予以仔細的分析，促使學生能夠在學習的過程中逐步產(chǎn)生更多的信心、明確自己接下來的學習方向。

3 結(jié)語

綜上所述，在電工電子教學當中應用任務教學法能夠達成非常高效的教學效果，對于學生來講，任務教學法也能最大程度地降低學生對知識的理解難度，還能為學生創(chuàng)建一個自主完成任務、合作完成任務、實踐的最佳空間，這對學生的學習、成長來講是有著極大促進作用的。因此，在實際展開電工電子教學時教師便要合理地代入任務教學法，根據(jù)教學情況、學情來調(diào)整任務，以便能借由任務教學法為學生創(chuàng)建出一個更加高效的教學課堂。