同步互動課堂開啟教學(xué)點(diǎn)的另一扇窗

甘肅省臨澤縣板橋鎮(zhèn)西柳小學(xué)(734207) 范 青

“互聯(lián)網(wǎng)+”從它被正式提出以來，正以前所未有的速度席卷、滲透到各個行業(yè)當(dāng)中，“互聯(lián)網(wǎng)+同步互動課堂”也應(yīng)運(yùn)而生。城鄉(xiāng)同步互動課堂、遠(yuǎn)程專遞課堂、教師網(wǎng)絡(luò)研修、名師網(wǎng)絡(luò)課堂等基于現(xiàn)代教育技術(shù)的城鄉(xiāng)幫扶形式在實(shí)踐中被創(chuàng)新應(yīng)用，共同助推著城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。甘肅省臨澤縣五三小學(xué)和臨澤縣板橋?qū)W區(qū)各教學(xué)點(diǎn)結(jié)成城鄉(xiāng)教育幫扶對子，到目前為止實(shí)施城鄉(xiāng)同步互動課堂8次，教師網(wǎng)絡(luò)研修2次。

通過我校與其他教學(xué)點(diǎn)多次實(shí)踐“互聯(lián)網(wǎng)+同步互動課堂”教學(xué)，筆者認(rèn)為，要使同步互動課堂教學(xué)有效實(shí)施，讓兩端學(xué)生都學(xué)有所獲，需要教師幫助兩端學(xué)生構(gòu)建出一個良好的學(xué)習(xí)共同體關(guān)系。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者(學(xué)生)和助學(xué)者(教師)共同組成的，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以促進(jìn)成員全面成長為目的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以相互作用式的學(xué)習(xí)觀作指導(dǎo)，通過人際溝通、交流和分享各種學(xué)習(xí)資源而相互影響、相互促進(jìn)的基層學(xué)習(xí)集體?，F(xiàn)在同步互動教學(xué)基于網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者數(shù)量發(fā)生了變化，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地點(diǎn)也隔著屏幕，給助學(xué)者(教師)的課堂教學(xué)管理也增加了難度。在同步互動課堂教學(xué)中構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)共同體，需做到以下4點(diǎn)。

1 創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境

在現(xiàn)代教育理論體系下，課堂教學(xué)不僅是傳授知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的過程，而且也是一種師生心理相融、合作交流、表現(xiàn)個體的積極性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生全面發(fā)展的過程。教育心理學(xué)告訴我們，小學(xué)生只有在熟悉、愉悅的環(huán)境中，才能全身心投入到學(xué)習(xí)與交流中。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動，具有一致的價值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力地參與學(xué)習(xí)活動。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，同時也是合作者和參與者。要達(dá)到師生心理相融，合作交流，需要創(chuàng)設(shè)和諧安全的課堂氛圍，需要建立真誠和信任的師生關(guān)系、生生關(guān)系。在同步互動課堂中，這種真誠和信任的關(guān)系也非常有必要。授課端教師作為學(xué)習(xí)活動的主要組織者，必須主動與受助端教師建立聯(lián)系，全面了解學(xué)生的情況。同時，授課端教師要有親和力，平等地參與到學(xué)習(xí)活動中，不居高臨下，讓受助端的學(xué)生隔著屏幕也能感受到教師的真誠和熱情。為了讓兩端的學(xué)生彼此成為學(xué)習(xí)的伙伴，還需要一個相互認(rèn)識的過程。簡單的課前打招呼、課堂教學(xué)中的互相鼓勵等很有必要，有條件的可以組織開展線上或線下的交流會，讓學(xué)生彼此認(rèn)識、彼此熟悉。我們可以給兩端的學(xué)生編上一個獨(dú)一無二的號碼，這樣學(xué)生即使叫不出對方的名字，也能叫號，彼此呼應(yīng)。只有彼此熟悉，彼此尊重和信任，隔著屏幕的學(xué)習(xí)共同體才有可能真正建立。因此，最好給同一個班級授課的學(xué)科教師要相對固定，不要頻繁換教師，讓受助端的學(xué)生走馬觀花似的觀課，不但沒有收獲反而浪費(fèi)了大量寶貴時間。

2 創(chuàng)設(shè)“身臨其境”感

如何讓兩端學(xué)生能自主參與到學(xué)習(xí)活動中，特別是讓受助端的學(xué)生身臨其境，時刻感受到是和畫面中的教師、學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，這是授課教師必須要考慮的問題。受助端學(xué)生如果不能主動參與到學(xué)習(xí)活動中，像看錄像一般上課，不能對教師和同學(xué)的行為作出回應(yīng)，那么這樣的同步互動課堂只是在浪費(fèi)受助端學(xué)生的時間。在“有幾只小鳥”一課的新授環(huán)節(jié)中兩地學(xué)生在教師的組織下，獨(dú)立探究“20以內(nèi)的不進(jìn)位加法”的口算思路，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上與同桌交流。片刻后教師組織兩地學(xué)生交流思路，并要求學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑與評價。兩地的學(xué)生各選1題進(jìn)行口算思路的介紹，教師特別關(guān)照讓受助端學(xué)生先選擇先講解，再讓主場學(xué)生進(jìn)行講解，兩端的學(xué)生聽與講都很投入，能適時給出回應(yīng)與質(zhì)疑。為達(dá)到這種“身臨其境”感，授課教師要在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時考慮受助端學(xué)生如何主動參與到同步互動學(xué)習(xí)中，以怎樣的方式參與到同步互動學(xué)習(xí)中。授課教師在學(xué)生自主探究后請受助端學(xué)生優(yōu)先匯報(bào)講解，喚醒受助端學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生充分感受來自授課端師生的關(guān)心和關(guān)注，從而調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，以躍躍欲試的姿態(tài)自覺地參與到學(xué)習(xí)中。這個“優(yōu)先”是教師對受助端學(xué)生的尊重和關(guān)愛，更體現(xiàn)了教師為達(dá)到有效同步互動教學(xué)采用的一種策略。

3 創(chuàng)設(shè)對話式溝通的情境

“合作學(xué)習(xí)”需要的是每個人多樣學(xué)習(xí)的相互碰撞。在那些改革成功學(xué)校的任何一間教室的每一位學(xué)生身上都體現(xiàn)出基于對話式溝通的“合作學(xué)習(xí)”的案例。基于對話式的溝通是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)，“和而不同、心領(lǐng)神會”是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的最高境界。在“有幾只小鳥”一課的練習(xí)環(huán)節(jié)中，設(shè)置了有利于兩端學(xué)生共同參與、合作學(xué)習(xí)的練習(xí)。一個練習(xí)是采用“開火車”形式看數(shù)說得數(shù)，讓兩端學(xué)生以作答者和評價者的角色參與到練習(xí)中。輪到作答的一端學(xué)生異常認(rèn)真，生怕答錯；作為評委的一端學(xué)生亦是嚴(yán)肅認(rèn)真，生怕誤判，氣氛緊張有序。還有一個練習(xí)是“根據(jù)畫面信息提出數(shù)學(xué)問題并解答”，教師化身為主持人，請兩端學(xué)生互相提問互相作答，兩端學(xué)生沉浸其中，一問一答，興趣高漲，參與度極高，使課堂合作學(xué)習(xí)達(dá)到一個新的高潮。學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生和教師進(jìn)行交流，同時又與同學(xué)進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。授課端教師創(chuàng)設(shè)這種“你答我評”“你問我答”溝通交流的情境，使學(xué)生可以看到不同的信息，體會理解問題的不同角度，而這又會促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織思路。同時，使得兩端的學(xué)生置身于平等的環(huán)境中，互學(xué)互助，思想相互碰撞，為今后的“和而不同、心領(lǐng)神會”打下基礎(chǔ)。這樣的互問互答在以前是很難實(shí)現(xiàn)的，“互聯(lián)網(wǎng)+”使得這種對話式溝通置于更廣闊的的背景之中，使得隔屏相望的兩端學(xué)生對話溝通更為便捷有效。

4 需要兩端教師的協(xié)同

基于網(wǎng)絡(luò)的同步互動課堂，學(xué)習(xí)共同體必須經(jīng)過有意識的設(shè)計(jì)才能形成。由于缺少與學(xué)習(xí)者面對面的接觸，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師常常意識不到自己在與各個身處異地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流，這會降低學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同和投入程度。為加大授課端師生和受助端師生的認(rèn)同和投入，需要兩端教師的協(xié)同合作。比如：課前，主講教師與助教教師需要協(xié)同制訂教學(xué)計(jì)劃、備課；課中，主講教師授課，助教教師線下觀摩，組織學(xué)生聽課，解答課堂疑問；課后，主講教師分班級進(jìn)行批改作業(yè)與測評，并進(jìn)行教學(xué)研討。課前統(tǒng)籌安排，制定計(jì)劃，連貫實(shí)施是鋪墊。課中主講教師需要兼顧兩個班級，打通空間界限，讓兩個班融成一個班級，不僅要在形式上融合，更應(yīng)該在本質(zhì)上融合。課后作業(yè)與測評檢驗(yàn)課堂效果，為下一堂互動課堂做好延續(xù)和改進(jìn)的準(zhǔn)備。兩端教師要在每節(jié)同步互動課的教學(xué)前對教學(xué)預(yù)案進(jìn)行溝通，各個環(huán)節(jié)是如何設(shè)置的，又以怎樣的方式來實(shí)施，助教教師如何在合適的時間介入教學(xué)等。主講教師雖然在調(diào)控課堂教學(xué)的過程中起主導(dǎo)作用，但是助教教師的協(xié)助作用也要充分發(fā)揮，在課堂中通過設(shè)計(jì)一些環(huán)節(jié)把主動權(quán)交給助教教師，讓助教教師參與課堂教學(xué)，調(diào)控課堂。這樣的形式不僅能將助教教師的主觀能動性發(fā)揮出來，還能激發(fā)學(xué)生的課堂參與度。比如本人在執(zhí)教“秒的認(rèn)識”這一課時，為了讓學(xué)生體驗(yàn)“一分鐘內(nèi)能做什么”把主動權(quán)交給助教教師，讓他協(xié)同組織教學(xué)，并及時將對方學(xué)校教學(xué)進(jìn)行反饋，做到因材施教。這樣的形式，助教教師真正參與課堂教學(xué)，對方學(xué)校學(xué)生的積極性提高了，課堂氣氛也很濃厚?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+同步互動課堂”是主教和助教協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互相配合的過程，是主教和助教集體智慧的體現(xiàn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+同步互動課堂”，創(chuàng)建了一個突破時空距離的學(xué)習(xí)型環(huán)境，培養(yǎng)了兩地學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，以低成本有效地解決了城鄉(xiāng)師資力量不均衡，讓校際間的智慧校園建設(shè)得到改善。“互聯(lián)網(wǎng)+同步互動課堂”教學(xué)共同體學(xué)校應(yīng)大膽實(shí)踐、不斷創(chuàng)新，探索高效課堂、精準(zhǔn)教學(xué)，關(guān)注信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的有效性、適切度、差異性，切實(shí)推進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，創(chuàng)造出更多的屬于城鄉(xiāng)同步互動課堂的精彩，為農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)課堂教學(xué)注入新的活力。