初中歷史學科“史料實證”核心素養的培養

福建省廈門市金尚中學 藍 欣

學科改革的全新目標是對學生進行學科核心素養的培養，核心素養是學生適應個人和社會發展的必須能力。學科核心素養的具體內容是，將本學科所傳輸的知識作為基礎，結合自身的情感觀念，以及每個人不同的價值觀，形成符合現代社會需求的能力和品質，這也是學生在當前階段學習本門學科的主要目的。因此，在歷史學科教學中實施核心素養培養時，則是讓初中生在歷史知識學習中，實現品質以及個人修養質的飛躍，這可以使學生將知識運用到實際生活中，將知識與能力及個人價值觀綜合起來。

一、歷史學科“史料實證”素養培養的必要性

（一）改變我國師生“史料實證”意識淡薄的現狀要求

湯金波使用調查問卷，對江蘇省蘇州市新區一中和新區實驗高中的部分學生展開了調查。調查問卷顯示，學生對于歷史資料的應用以及態度均有著較為明顯的問題，學生不具備較強的證據意識。洪廣信同樣使用調查問卷的方法，在江蘇省徐州市寧縣寧海外國語學校、文華中學和浙江省臺州市江區育英學校，采用隨機抽樣的方法選取一部分學生開展調查，調查教師在高中歷史教學中證據意識的教育情況，并將當前情況進行總結，得出教師在歷史課上需要加強對證據意識的滲透，使學生的證據意識得到增強。以上兩組調查表明，到目前為止，我國在歷史學科教育中對學生“史料實證”素養的培養仍然存在忽視現象，應加強對“史料實證”素養的培養。

（二）接軌國外歷史教育“史料實證”素養的大勢所趨

美國歷史課程標準中提到，學生學習歷史知識過程中，應該辨認出歷史資料的來源以及作者，并能夠分析該資料的可信度，要明確分辨其為事實還是僅為歷史解釋，針對以上判斷給出合理的論點。英國國家歷史課程標準提到，學生應該將從不同渠道收集到的歷史資料進行組織挑選，從多個角度判斷資料的真實性，并使用查找到的資料，解答歷史方面的問題，保證所用資料真實可信，以此得出具有高說服力的正確結論。上述兩個國家對歷史學科“史料實證”素養的培養贏得了世界各國的廣泛關注，這也是學生接受歷史教育時應該培養的首要基本核心素養。

（三）適應歷史課程深化改革的要求

在認識歷史的過程中尋找史料證據來解釋歷史的正確性，這需要“史料實證”素養的引導和支撐。《義務教育歷史課程標準（2011 年版）》明確指出，歷史課程是通過歷史文化教育，使學生的心靈受到陶冶、基本素質得到提高，正確理解人與社會與自然的關系，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，以使其更好地適應當前高速發展的社會環境。學生要想從多角度了解歷史，應該大量閱讀有關歷史資料，提升自己的觀察能力，從多渠道獲取相關歷史資源，認識解釋歷史的重要性，提高解決歷史問題的能力。在培養歷史意識時要注重證據，著重提高學生發現問題、提出問題、解決歷史問題的能力，鼓勵通過查閱歷史資料掌握準確歷史證據，通過獨立思考來進行歷史問題探究，使學生對歷史的分析能力有所提高。所以，在歷史學科教育中要重視“史料實證”素養的培養，鼓勵學生求真、求實。

二、培養學生歷史學科“史料實證”素養的措施

（一）教師應樹立重視史證教育的理念

歷史課程教學中，歷史教師起著絕對的主導作用，所以如果要培養學生的“史料實證”素養，歷史教師首先應該明確史證教育的重要性和不可或缺。但目前的調查結果顯示，我國歷史教師在課堂上對學生史證素養的培養仍處于忽視狀態，并未絕對重視。產生這一現象的原因主要是教師的專業素質不高，為了改變這一現狀，可以采取以下措施。

第一，參與授課的歷史教師應該將自己的教學理念更新換代，取其精華去其糟粕，加強“史料實證”教育。歷史教師應該讓學生自行搜集歷史材料，討論歷史問題，提高學生歷史問題的分析能力，使他們養成較強的思辨意識，學思結合。第二，參與授課的歷史教師應該提高自身專業素養，提高教學能力。在使學生“史料實證”素養提高的同時，對教師的能力也有更高的要求，教師必須具有較高的“史料實證”素養以及深厚的教育功底。在培養教師這一素養的同時，也能夠使教師的專業知識和能力有大幅度的提高。第三，授課教師應該對教材內容進行更細致地分析和挖掘，在教學上做更好的設計，吸引學生的注意。因為主要是在課堂上培養學生的“史料實證”素養，所以教師應選擇能夠讓史論結合的教學資料，更好地培養學生的“史料實證”素養。

（二）中學生應將“史料實證”滲透進個人學習

第一，學生應學會歷史材料自主搜集，這是進行“史料實證”素養培養的基礎。學生應該熟知歷史材料的不同類型，歷史材料分為歷史文獻、歷史圖片、遺址以及歷史文學作品等類型。與此同時，還應使學生熟知查找歷史資料的方法，如翻閱查找書籍、訪問互聯網、參觀博物館等。

第二，提高學生辨別史料真偽及價值的能力，這一能力的培養是進行“史料實證”素養培養的關鍵內容。中華文化源遠流長，我們擁有浩如煙海的文化典籍，難免有良莠不齊的資料混淆視聽，所以教師需要教導學生對獲取的資料進行歸納組合并將其整理，判斷史料的來源及性質。不同資料難免有不同的結論，所選擇的角度不同得到的結果自然也就不同，從不同資料中收集有用信息可以讓學生形成多元認識，提高其客觀判斷的能力。

第三，學生應使用具有價值的史料來對自己的歷史認識進行表達，這樣可以使學生形成理性的態度，同時也是進行“史料實證”素養培養應該達到的終極目標。簡而言之，對學生進行核心素養的培養，就是讓學生在將學到的知識忘記以后，仍然能留下一些東西。學生終有一天會離開學校，一段時間過后，可能會遺忘在校園里學過的知識，但對其進行核心素養的培養可以使他們終身受益，一旦形成核心素養就不會像知識一樣消失，而是刻在骨子里，有助于學生在今后的人生中保持理性處理在社會上以及在日常生活中發生的各類問題。

（三）師生堅持以教科書為本的原則

第一，歷史教科書在培養學生“史料實證”素養上起著至關重要的作用，學生在進行歷史學科學習以及歷史教師在向學生傳授知識時，均需要使用歷史教科書，所以在進行“史料實證”素養培養時，教科書的作用是不可或缺的。人教版歷史教材的編排內容以及插畫的設計有較大的變化，教材中插入了較多高價值的插畫以及歷史資料，充分吸引了學生對歷史學科的學習興趣，也使學生可以更好地了解歷史。教材中增設了許多新的欄目，有“資料回放”“學思之窗”“學習延伸”等，學生能夠接收到的信息量顯著增加，鍛煉了學生思維能力，提高了學生的判斷力。

第二，歷史教科書中的史料在不斷完善，為初中歷史教師和學生的“史料實證”素養提升提供了源源不斷的動力支撐。伴隨著基礎教育改革，歷史教科書也在更新換代。例如，人教版初一上冊“中國早期人類的代表——北京人”中，以往的教材知識平鋪直敘地介紹了北京人的發現、特征等，只有幾張簡單的插圖。經過多次改革，現在教材中增加了前言，增強了學生的歷史學習興趣；邊注增加了相關史事、知識拓展等內容，都是與北京人相關的史料實證，并結合史料還原了當時歷史情境的想象圖片。這些內容都是歷史教科書在改革和完善過程中，對“史料實證”的補充，為初中歷史教師和學生的歷史教學活動提供了更加準確、豐富的“史料實證”。通過潛移默化的學習和影響，師生的歷史學科“史料實證”素養在逐步提升，同時也會更多地影響個人性格和綜合素質的發展。

綜上所述，歷史學科教學除了課堂教學外，還與日常的歷史積累息息相關。在初中歷史教學中，教師和學生都共同參與了歷史教學活動，兩者相互交流、相互學習，形成了相互促進提升的良好氛圍。“史料實證”是歷史學科的重要內容，教師在教學中要注重發揮“史料實證”的作用，學生在學習中也要加強“史料實證”內涵的吸收，從而有效提升歷史教學質量，也更好地促進學生歷史核心素養的培養，提升學生的綜合素質。