運用情境教學法提升小學數學教學質量的路徑

福建省武夷山教師進修學校附屬小學 黃夏秀

當前信息化時代背景下，教育教學方式逐漸發生了改變，在信息化技術的作用下，教師在實踐教學中更加愿意采用信息化技術，為廣大學生營造良好的學習氛圍，以此方式來引導和幫助廣大學生能夠更積極地參與課堂學習。在小學數學教學中，要求教師在運用情境式教學方法開展教學活動前，必須全面分析教學內容和每個學生的特點，把控教學各個環節，如此才能夠促使教學質量得到顯著提升。因此，本文中所研究的內容，對運用情境教學法提升小學數學教學質量的路徑探究具有重要意義。

一、情境教學法概述

情境教學法主要就是在教學中通過明確教學目的在課堂中引入一些具有情景色彩的生動場景，以此來開發學生的思維，使學生可以在課堂學習中融入情境，以理解數學知識內容。這種教學方式的產生更加符合學生個人成長需求，而且可以充分地發揮學生作為學習主角的作用。學生在情境中可以更加深入地了解與感悟知識內容，這對于學生的學習興趣培養和知識點的養成都具有良好的推動作用，而且對于提高教師課堂質量也具有重要的意義。

二、情境教學法在小學數學教學質量提升過程中的重要意義

（一）有助于激發學生積極的學習情感

對于小學生而言，他們在自主參與教學過程時，必須要對自主學習的基礎知識內容有所了解，才能夠產生濃厚的自主學習興趣。這樣才能夠充分調動學生自主組織、參與教學課堂的活動積極性，而且對于教師的教學也起到了良好的作用。不過小學生思維潛質尚未完全開發，學習中會存在一定的困難，很容易產生消極的心理，對數學知識失去學習興趣甚至會產生厭煩的情緒，這對于學生數學知識的學習會造成極大的影響。不過，合理運用情境教學模式，學生在課堂學習中可以通過情境體驗，來了解數學中的一些邏輯性知識內容，簡化了學生的學習難度，同時也極大地吸引了學生的學習注意力，從而使學生在課堂中更好地吸收數學知識內容。

（二）有助于學生思維能力的培養與提升

數學是一門具備理論性與邏輯性的綜合性教學學科之一，對于開發與訓練培養學生的邏輯思維能力以及創造性思考能力都具有重要意義。學生在思維發展的過程中，需要依靠教師一點、一步地進行引導，在教師的幫助下促進自身思維的形成。運用情境教學模式可以幫助學生簡化數學學習難度，促使學生在融入情境后，可以自主學習并獨立地對所學習的知識內容進行研究與探索。

三、小學數學教學中情境教學模式的運用策略

（一）以學生為本構建趣味性情境教學

小學生正處于身心全面發展的重要階段，這也說明了小學生具有心理不成熟以及貪吃好玩的特性，而且對于一些新鮮的好奇事物更加容易產生探究意識。所以教師就可以在小學數學教學的過程中，更改教學理念，以學生為課堂主體，了解學生目前身心發展的特征以及學生個人的學習狀態以及學習情況，從而針對教學內容為學生創設良好的趣味性教學情境，以此來培養學生的學習探究意識以及學習興趣。

例如，低年級學生在學習“觀察物體”知識的過程中，教師就可以針對教學內容在課前為學生設計情境模式以及做好課堂實施準備工作。在教學正式開展的過程中教師就可以引導學生參與活動，提前為學生購買了一個大型的布娃娃，分別將學生安排在不同的角度，讓學生在自己的角度觀察布娃娃。學生分別坐在不同的位置對布娃娃進行觀察，需要將所觀察的部位描述出來，以此提高學生的觀察能力，并為學生后續的數學知識學習奠定良好的基礎。

（二）結合生活創設教學情境

數學作為一門實用性教學學科，其中的許多知識在生活中都有體現，而且對人們的正常生活具有重要作用。在我國小學數學理論和實踐性教學的過程中，教師需要充分利用數學學科的基礎知識和內容，并與學生實際的生活情境進行整合，從而給予學生豐富的課堂和實驗性的情境，讓學生能夠融入生活化課堂情境，以此更好地理解和掌握數學基礎知識的意義和重要性，同時也可以幫助學生積累一些生活經驗，使學生可以更好地理解與掌握數學知識內容。

例如，在“100 以內的加法”學習過程中，就可以對課堂進行良好的設計。在教室擺放不同的零食以及一些學習用具，同時邀請幾名同學分別扮演購物者以及收銀員。在角色扮演的過程中，其中一名學生選擇了零食，花費金額為27元，而另一名學生選擇了學習用具，購買學習用具共花費45元，然后向扮演收銀員的學生提問：兩名學生共花費了多少元？在情景模擬結束后，教師對學生進行引導，使學生對加法運算方式有更多了解，從而深刻地掌握數學加法運算知識，有效地提高了學生的數學運算能力，同時也提高了數學教學質量。

（三）加強實踐應用創設情境

在數學教學中，以“學以致用”作為教學主要原則可以更好地提高學生對數學知識的實踐運用能力。由于小學數學教材中許多內容都是由實踐所推導出來的，在教學中就可以增加一些推導過程，還原數學知識點，從而在實踐教學情境中，使學生更好地掌握數學知識，對數學知識有更深入的理解。

例如，在“面積”的學習過程中，教師可以在課堂上組織全體學生積極地參與實踐和測量活動，為廣大學生營造良好的課堂和教學環境。為學生提供相應的測量工具，可以對不同的物體進行測量，在測量的過程中學生需要將所測量的數據以及位置進行標注，隨后對所測量的物體面積進行計算。在計算前，教師需要對學生進行引導，使學生掌握面積的計算公式，從而對自己所測量的物體面積進行計算，以此來提高學生的實踐動手能力，并且使學生更加牢固地掌握數學知識。

（四）利用游戲創設教學情境

學生在數學知識的學習過程中，更容易通過實踐操作，更好地對數學進行理解，這對學生思維能力的鍛煉具有重要作用。游戲作為學生最為喜愛的一種活動方式，通過將所學的數學知識與游戲緊密結合，使得學生在游戲中更好地理解和掌握數學知識。

例如，在學習數學知識“圓”的過程中，教師就可以將課堂轉移到操場，組織學生參與“丟手絹”活動。在活動前，需要讓學生圍坐一個圓形。學生在丟手絹過程中抓住一名同學后，需要該名學生在圓的中心位置進行才藝展示。整個過程，教師需要做好引導工作，避免學生過分參與游戲而忘記了游戲的最終目的。游戲結束后，教師走到圓的中心位置，讓學生回憶在“丟手絹”環節中，自己走或跑形成了什么形狀。學生回憶，回答走出的是一個圓形。隨后教師表示了肯定。而后教師為學生講解，自己所在的位置為圓心，與其中任何一名學生之間的連線叫作半徑。在整個游戲的活動中，使學生充分認識到了圓，并且掌握了圓的基礎知識。

在情境教學模式下，可以針對學生個性化發展，融入不同的形式開展教學，這更容易被學生接受，而且也受到了學生的喜愛。學生在參與數學情境教學的過程中，掌握了更多的數學知識，而且也有效地提升了學習效率，同時，教師的教學質量也得以提高。