培養學生問題意識，完善小學數學課堂教學

福建省福州市倉山區洪塘中心小學 林桂良

隨著我國新課改的不斷推進，小學生問題意識的培養逐漸受到重視。在小學數學的教育過程中，問題意識的培養對于培養小學生的共情力、判斷力、邏輯力都有著不可取代的作用。因此，如何在小學數學課堂教學中培養學生的問題意識，是當今教育者們不容忽視的一個難題。

一、培養學生問題意識的積極作用

所謂問題意識，是指學生在自主學習過程中能夠主動發現問題，并且具備足夠的好奇心和求知欲去主動探索解決問題。有效地培養問題意識，不僅能鍛煉學生獨立提出問題、探究問題、洞察問題的能力，也能在教學過程中活躍課堂氣氛，幫助學生增強課堂教學參與感。處于小學階段的兒童懵懂無知，對外界的事物都有著強烈的參與精神和探索欲望，但由于年齡的限制，他們的自身經驗無法有效輔助他們獨立解決困難，因此就需要教師的規范引導，去幫助他們完善自身。

二、目前培養問題意識所面臨的困難

（一）死記硬背多于思維拓展

由于長期受限于傳統教育教學觀念，教師在小學數學教學過程中往往教學手段單一死板，通常是教師列出公式，學生照本宣科并在解答應用題的過程中簡單應用。同時解題手段單一，評分標準模板化，只要求學生通過課本教授的方法進行解題，不要求學生掌握多種解題思路，不幫助學生拓展新的解題方法。長此以往，學生會因為無法攻克數學難題而產生自卑心理，最終厭惡數學學科的學習。

（二）教師不重視課堂提問

數學是一門偏向理論化的學科，教學內容以難以具象化表達的邏輯概念為主。因此，數學學科對教師本身的素質要求極高，如何將知識點用淺顯易懂的方式教授給學生，簡明扼要地概括知識點所屬體系，都是教師必須要克服的難題。通過課堂提問，教師可以了解學生對知識的把握情況，以便順利開展進一步的教學任務。然而，一些教師在課堂教學中只是單方面地進行教學內容講解，課余時間布置大量練習作業，采用“填鴨式”的教學方法向學生輸出知識，不注重課堂上對學生的提問糾錯，不注重與學生交流問題互換想法，教師自身也對提出問題的重要性不明確，久而久之，學生的創新性思維培養就會受限。

（三）學生的提問訴求不強

數學無論對于哪個年級、哪種教育水平的學生來說，都是一個不太受歡迎的學科。學生在課堂上不敢提問，一方面可能是因為害怕打斷教師教學進度，干擾教師教學流程而被責罵；另一方面可能是擔心自己的問題是教師曾將講授過而自己沒有用心識記遺忘的知識點，會被教師發現自己對知識的理解不夠全面透徹。當然，學生在課堂上不敢踴躍發言的原因多種多樣，但在很大程度上都是源自他們的怯懦和閱歷的不足，或者是題目過于深奧刁鉆，無法激起他們解決問題的欲望。學生在課堂上不敢勇于發問，對知識的不理解逐漸積累，最終注定造成學生知識體系的殘缺不完整。

三、如何培養學生的問題意識

（一）從多維度講解問題，拓寬學生思維空間

培養學生的問題意識，是一個需要所有教育工作者長期協作去完成的目標，小學教師作為其中的先驅者，任重而道遠。培養學生問題意識，教師首先要做的就是教會學生有效地輸出問題。因此，教師在課堂教學中講解課本內容時，不應局限于課標要求講授的內容，可以將一個問題通過結構拆分，帶領學生分別從正面和反面進行論證，幫助學生理解知識點。同時，教師在講解時可以聯系之前所學知識，用舊知識引出新知識，承上啟下進行教學。這種方式可以幫助學生對所學知識進行整理完善，形成完備的知識體系。例如，在學習萬以內的加減法時，可以先帶領學生回顧之前學過的十以內的加減法、百以內的加減法，尋找其中的規律，再分別出示“2+6=？9-7=？3+2=？和45-35=？29+24=？72+7=？”兩組題目，請同學上來試著解答一下。學生解答完畢后，教師根據學生的錯誤情況進行講解，進而引出新課萬以內的加減法。新課講解完成后，帶領學生總結口訣得出計算規律：“相同數位要對齊，都從個位先加起，哪一個上位加滿十，要向前一位進一。”通過生動有趣的口訣對課程內容進行總結歸納，幫助學生系統性地形成小學數學知識體系，同時促進學生對數學學科知識點的融會貫通。

（二）鼓勵學生大膽提問

數學這門學科抽象性、復雜性的特質要求教師在開展教學活動時，必須要積極引導學生參與討論，大膽假設踴躍提問，這樣教師才能通過提問了解學生對知識的理解與掌握情況。但處在這個年齡段的學生即使有著強烈的好奇心，也往往不敢向成年人提出疑問，這種情況下教師就應當教導學生勇于提出問題，并對學生提出的問題進行充分剖析細心講解，及時給予學生評價反饋，即使是學生回答錯誤，教師也應當在糾正學生錯誤后給予正面鼓勵。在班級學生不愿意舉手發言的情況下，教師可以創設一個生動有趣的問題拋給同學回答，用問題來引出問題。例如，在學習人教版二年級數學“觀察物體”一課時，教師可以提問坐在班級不同位置的同學，請他們對正方體進行描述，同學們根據真實視角得出結論：坐在物體正面的同學看見的是正方形，坐在西北方的同學看到的則是菱形。然后教師再向同學們提出新的問題：“為什么同一物體，幾位同學看到的形狀卻截然不同呢？同學們猜一猜，老師站在講臺上看見的又是什么形狀呢？”通過拋出問題，引起學生學習興趣，促進學生探求事物本質，帶領學生共同完成數學課堂教學內容。

（三）營造活躍的課堂氛圍

經過多年的教學經驗總結積累，我們得知，一個代入感強的教學環境更能幫助學生對知識點產生興趣進而參與其中。小學生的個人能力和社會閱歷都明顯欠缺，因此，教師更應該努力創設一個真實感強的教學情境來彌補學生生活閱歷的客觀不足。例如，在一年級數學“認識人民幣”一課中，教師如果只是簡單地教授學生區分面額，課堂氣氛就會很無趣，所以教師可以為學生準備一元、五元、十元、五十元、一百元等不同面額的人民幣，在課堂上用角色扮演的方式讓一部分同學扮演商販，另一部分同學扮演買家，買賣手中的模擬商品。教師在此期間進行提問：“這個鉛筆是5 元，橡皮是1 元，那么你給商販10 元，商販應該找給你多少錢？”然后學生進行回答：“10-（5+1）=4。”通過貨幣的買賣、轉讓、流通，讓學生親身體會理解人民幣應該如何使用。這種教學形式可以使課堂氣氛變得愉悅，讓學生參與教學活動，也能有效培養學生的問題意識，開拓學生的思維，達成教學目標。

（四）利用多媒體教具輔助教學

信息技術不斷革新，逐漸被引入課堂教學。在如今的大環境下，多媒體教具與課堂教學的有機結合，對學生問題意識的培養大有裨益。因此，教師可以盡量通過多媒體獲取視頻、動畫、音頻等輔助材料，在課堂教學時將這些材料與教學內容融合，讓學生通過親自操作多媒體完成問題解答，既能夠更加直觀立體地展示問題以輔助學生理解，又能鍛煉學生的實操水平，促進學生整體全面進步。例如，教師在講解“平行四邊形和梯形”這一課時，不能簡單地在板書上列出平行四邊形與梯形的公式，可以通過多媒體白板教具，向學生生動展示如何通過移動端點和線段完成長方形向正方形的轉換，通過舊知識的回顧引出新課。再請學生分成小組討論平行四邊形向梯形轉換的方式，討論結束后每個小組派一名代表，上臺操作完成圖形轉換，幫助學生構建二維圖形與三維圖形的概念。然后教師引導學生通過剛才的實踐教學，得出平行四邊形與梯形的面積公式：S平行四邊形=a×h；S梯形=（a+b）×h/2，既達到了溫故知新的目的，又完成了相關新課的教學目標，同時促進了學生問題思維的形成。

通過以上分析探討得知，小學數學課堂教學活動中，學生問題思維的培養可以通過活躍課堂氣氛、創新教學手段、引導學生主動提問等方法進行。對于小學階段的孩子來說，問題思維能力的培養是不容忽視的大問題，教師應當立足當下，根據具體情況合理轉變教學策略，完善小學數學課堂教學。