小學生數學閱讀能力培養課堂指導策略

福建省三明市陳景潤實驗小學 張秀根

隨著新課程改革的不斷發展，我國的教育事業也在全方位進步，新的教學模式代替了傳統的教學模式。但是從實際的教學狀況來說，大部分教師還是沒能夠真正地實行新的教育模式，還是繼續沿用傳統的教學模式，只是在表面上迎合新課標的模式，但是沒有將其應用在實際上，這樣的教學模式既不能滿足學生的基本學習需求，又不適合現代學生的學習心理。因此教師必須及時改變教學理念，通過對學生進行閱讀能力的培養，來漸漸地提高學生的學習水平。同時也能夠從本質上改善阻擋學生閱讀能力發展的主要因素，給學生創建一個良好的學習環境，為學生的身心健康發展奠定良好的基礎。

一、小學生數學閱讀能力的現狀

在往常的數學教學過程中，部分教師總是將數學的重點、難點灌輸給學生，但是卻忽略了學生對閱讀能力的培養，時間一長就會導致學生沒有獨立閱讀教材的意識，單純地以為對課本進行閱讀是教師的事，所以在學習的過程中一直處于被動地位，并且錯誤地以為只要聽課就可以了，不需要想那么多。正是因為存在這種錯誤的思想，教師在課堂講課的過程中講得不亦樂乎，將自己認為有用的知識全部強加給學生，但是學生卻因為處于被動狀態，所以很難完全理解教師所講的數學知識。通俗地講，教師在課堂結束后，學生依舊處于很懵懂的狀態，其中的主要原因正是學生不具備一定的閱讀能力，出現學生學習質量嚴重下降的情況。

二、小學生閱讀能力比較弱的原因

（一）教師對閱讀能力沒有足夠的認識

大部分數學教師教書的時間都比較長，教學的思想相對來說也比較傳統，所以一直堅信傳統的教學模式才是最好的教學模式，從而忽視了學生閱讀能力的培養。并且自身對閱讀能力也沒有足夠的認知度，依舊堅信不管什么時候的教學，教師都必須處于課堂的主導地位，將自身的知識傳遞給學生，學生只要認真聽課就可以了，這樣才能夠考出更好的成績，教學的主要目的還是應付考試。因此如果教師自身的思想如果不改變，那么小學數學教學的發展也會受到一定的限制。

（二）學生自身閱讀能力比較弱

應試教育影響下，目前很多小學生會受到教師的影響，學習的思想也停留在應試教育模式中，始終相信只要完全掌握了教師所傳授的知識，就能夠順利地通過考試，取得更好的考試成績。這樣會使學生在進行數學學習的過程中不主動去思考，就連解題的思路都是按照教師的解題思路走，這樣的教學模式會在一定程度上扼殺小學生的閱讀能力，從而導致大部分小學生嚴重缺乏獨立的閱讀能力以及閱讀意識，經常會出現學生看不懂題目卻盲目地解題的情況，最終導致學生降低學習的興趣，出現成績下滑的現象。

三、培養小學生數學閱讀能力的課堂指導策略分析

（一）教學前的閱讀指導

1.進行課前預習

預習是影響學生學習本節課知識的重要步驟之一，課前預習能夠有效地提高學生獲取新知識的能力，有利于學生在新課程中將不懂的地方圈出來，之后再有針對性地聽課，這樣能夠有效地提高學習的效果。課前預習的環節也離不開閱讀，培養學生的閱讀能力，教師可以給學生留一些閱讀的范圍以及要求。

2.課堂提示性閱讀

首先，小學生學習新的知識，不僅要對知識做好充足的準備，還要有一定的心理準備。在學習新課程之前，教師可以適當安排一些閱讀的環節，以此來激發學生對新知識的探索欲望，從而滿足學生掌握知識的基本需求。

其次，小學生在解題的過程中，經常會出現因為知識水平受到限制或者是思維方向錯誤而無法前進的現象。如果這時候教師能夠主動對學習進行引導，那么則會帶領學生走出困境，全面地去理解知識，找出最合適的解題方式，從而收獲良好的學習效果。

最后，在學生聽課出現疑惑時，對學生進行引導。這種閱讀模式一般都是學生自身發生的閱讀意識，所以教師要使學生保持這種好奇心以及質疑的精神，并鼓勵學生去勇敢質疑問題。在耐心地聽完學生的疑問后，要以學生的思維為中心，去引領學生找出閱讀材料中的關鍵點，從而來有效地解決在閱讀中出現的疑問。

（二）教學中的閱讀策略

1.以“疑”來提高小學生數學閱讀能力

以“疑”來閱讀，就是讓學生帶著疑問去進行閱讀，從而在數學閱讀的過程中再次發現問題并且提出問題。由于數學這門科目中有比較多的公式以及概念等，這對于學生來說既無聊又很難理解，所以要在指導學生進行閱讀的過程中，運用設疑的方式來進行閱讀。但也要符合學生的實際閱讀情況，引導學生從各個角度去思考、質疑，從小就開始養成愛質疑、愛提出問題的良好習慣。

比如在進行數學閱讀的過程中，教師可以對學生提出這樣的問題：“什么樣的分數能夠化成有限的小數？”并且強調：“一個最簡分數，如果在分母中除了2 和5 之外，不能夠含有其他的質因數。”在略讀第一遍的時候，教師可以先設置疑問：“這段話中哪幾句話是比較重要的？怎樣去理解？”這時候學生會提出：“‘如果在分母中除了2 和5 之外，不能夠含有其他的質因數’這句話要重點理解。”之后再進行第二遍閱讀，讓學生想想還有哪些不理解的地方。這時候就會有學生質疑：“為什么書上說的是‘一個最簡分數？’”教師可以讓學生換個角度再進行提問：“換作是‘一個分數’，那么這個結論還會成立嗎？”然后抓住時機讓學生針對這兩個問題進行研究。最后進行第三遍的精讀，并讓學生邊讀邊舉出3 個比較典型的例子。通過以“疑”來閱讀的方式，能夠拓展學生的思維。

2.以“操作”來提高小學生數學的閱讀能力

以“操作”來提高小學生數學的閱讀能力，也就是讓小學生在閱讀的過程中配合動手或是畫、寫的方式。特別是在小學數學的應用題解題過程中，這種方式是最合適的，能夠讓學生將抽象思維轉換成形象思維，對于提高小學生的解題能力來說是非常重要的。因此在培養小學生的數學閱讀能力時，教師要巧借這種方式來幫助學生學習。

比如，在進行小學數學“平行線”這一課程教學時，可以先讓學生看教材中的畫圖步驟，并要對此有一定的了解；然后再讓學生按照規范的例子，自己動手畫出平行線，將自己畫的和書本上的平行線相比較，看看有哪些不一樣的地方；接著讓學生提出疑問，和教師共同來解決這個問題；最后教師對本節課的重點以及難點進行講解，使學生通過實際的操作來體會并且總結出平行線的概念以及推論。

3.以“借用”來提高小學生數學的閱讀能力

任何一門學科的學習都要善于了解本學科相關的書籍，數學的閱讀也是一樣的。因此小學數學教師要根據不同年級的教學內容，利用相關的課外讀物來有效地提高小學生的數學閱讀能力。

比如，在學習“圓周率”這一課時，教師就可以帶領學生遨游于古代的《九章算術》中，來體會我國古代數學文化的博大精深。對于低年級的學生來說，可以利用數學的繪本。如在教學數學三年級上冊的“認識四邊形”時，可以借助數學繪本《誰是四邊形王國的王子》。數學繪本將數學知識的思維邏輯通過有趣的故事情節以及豐富的繪圖形式表現出來，在故事情節的推動下，引導學生完成對四邊形王國所有成員的認識。

總而言之，小學數學不僅是學生學習數學的初級階段，還是學生整個學習生涯中最重要的階段，在這個階段中學生能否養成良好的學習習慣，對于學生未來的數學學習或是其他科目的學習，都有著非常重要的作用。因此，在小學數學教學過程中，數學教師要及時地更新自身的教學模式以及思想，要認識到學生具有一定閱讀能力的重要性，從而培養全面發展的學生，為國家培養與時俱進的創新型人才。