小學數學應用題有效教學策略研究

寧夏回族自治區銀川市興慶區大塘中心小學 杜富滿

小學階段，學生的智力發展非常重要，應重點培養學生的思維能力。在小學數學教學中，如何進行數學應用題的課堂教學對學生的學習有著很大的影響。所以，教師應改變教學方式，施以有效的教學策略以不斷提高學生學習的興趣，促進他們對應用題的學習與理解，讓思維在不斷思考中獲得啟發，真正實現學以致用。

一、小學數學應用題教學存在的問題

在小學數學應用題教學中，教師的教學策略存在一些問題。首先，學生對學習應用題并無興趣。失去了學習興趣就失去了學習的動力，因此培養學生的學習興趣十分重要。數學學科本來就很抽象，學生學習應用題會感到非常吃力，而數學課堂又沒有什么地方可以吸引他們的注意力，這就造成學生不愿意學和不想學的心理問題，對學習失去了興趣和信心，學習效率也逐漸降低。其次，教師教學方式落后。在數學課堂教學中，部分教師還在以傳統的授課方式進行教學，只利用課本知識點對應用題進行講解，這樣的教學模式嚴重阻礙了學生思維的發展，他們不明白教師講的是什么，也不知道該如何學習，無法提高學習效率，致使應用題教學得不到良好的發展。最后，應用題設計脫離了生活實際。數學應用題的設計應以生活為基礎，從生活中汲取數學內容，再結合這些內容設計題目，讓學生在遇到數學問題時能夠自主解決，這對他們思維能力的培養與鍛煉有著積極的作用。但是在現實中，學生學習應用題只為了應付考試，為了獲得好成績，沒有將生活與數學相關聯，無法實現學以致用的目的，嚴重阻礙了思維的發展。因此，在數學應用題教學中，數學教師要改變教學模式，深入研究教學方式，利用有效的教學策略指導學生參與學習，真正實現將所學應用到實踐之中。

二、小學數學應用題有效教學策略

（一）創設情境激發學習興趣

應用題是小學數學必須學習的內容，對學生學習成績與學習效率都有很大的影響，只有學生通過正確解題掌握解答技巧，教師才能實現教學任務。數學教師應利用現代信息技術創設教學情境，將學生對數學的學習興趣激發出來，引導他們對應用題進行解答，并學會各種答題技巧，以達到理想的課堂教學效果。例如，在“位數與因數”的課堂教學過程中，可利用現代信息技術創設應用題情境，指導學生進行解答。關于“位數”的問題，可以這樣設計情境：“果農家有蘋果樹22 棵，桃樹是蘋果樹的4 倍，探究一下，蘋果樹與桃樹一共多少棵？”此時，教師可以播放一段多媒體視頻，更加形象地展示應用題的內容，讓學生在視頻中了解這一題型，并對應用題產生濃厚的學習興趣，在分析題目中數量關系后，找到解題方式：桃樹的數量是22×4=88（棵），蘋果樹與桃樹一共是22+88=110（棵）。在這樣的情境教學中，學生通過對題型內容的分析與研究，強化了對知識的理解，實現了正確解題的目的。

（二）重視提升獨立思考能力

在小學數學應用題教學的過程中，教師要對學生的獨立思考能力加以重視，積極培養他們個性化思維能力的發展，促進教學質量的不斷提升。教師可以改變傳統的教學模式，多加入互動活動，拉近師生間的距離，讓師生之間更好地交流與溝通，使課堂氛圍更加活躍。通過對解題方法的不斷學習，學生理解了應用題的真正意義和解題方法，然后教師再布置練習題，讓他們在學習完相應內容后繼續鞏固知識。這樣的教學方式，一方面促進了學生的思考，另一方面激發了學生學習應用題的積極性。例如，在“四則運算”的課堂教學中，課后練習提出了這樣一個讓學生深入思考的應用題：“有6、2、3、4 四張牌面，開動腦筋利用運算方法得到24。”這道題需要學生認真思考，怎樣才能通過運算得到24 呢？經過分析與思考，他們發現有多種方法可以得到答案：（1）6×2+3×4=12+12=24；（2）6×3+2+4=18+2+4=24；（3）6×4×（3-2）=6×4×1=24。在這樣的應用題練習中，學生通過思考得到答案，提升了獨立思考的能力，同時也讓學習效率獲得了提高。

（三）聯合多方面知識豐富題型

數學除了培養學生數學思維之外，還要有效提高他們的綜合能力，實現身心健康發展目標，為之后的學習打好基礎。對于高年級的學生而言，應用題教學除學習本學科內容之外，還要融合其他方面的內容，以促進學生的綜合發展。如節能環保內容、生命健康內容、現代信息技術內容等，數學知識與這些內容的聯合能夠不斷豐富應用題型，對學生多方面能力的發展是非常有利的。例如，在“百分數”的講解中，數學教師可以利用互聯網搜集一些與百分數相關的知識內容，并把這些內容帶到課堂上與學生一起分享：“有關部門調查發現，全球平均每年生產香煙大約60000億根，而中國就占據了約40%，消費約占據世界總產量的34%。同時，中國年均因吸煙死亡人數約110 萬人。吸煙帶來的危害是眾所周知的，它會讓人體患上多種疾病，其中有28%的人群患有心腦血管與呼吸系統疾病，而31%的人群患有惡性腫瘤。通過這些數據，我們可以篩選出哪些信息？”學生在不斷觀察與思索后，計算出中國香煙的年均產量，也能計算出因吸煙造成的死亡人數。學生學完百分數知識后，教師再向學生講述吸煙的危害，同時引導他們向社會及身邊的人呼吁“戒煙應從現在開始”。在這樣的教學過程中，學生既學習了應用題知識，又通過融入多方面內容豐富了題型，學生對此非常關注，也幫助他們更好地了解了社會，明白社會中還有很多問題需要我們共同努力去解決，實現了多方面知識學習的目的。

（四）聯系實際生活激發學習欲望

數學知識與生活有著密切的關聯，生活中的一些內容也與數學息息相關，有待我們去挖掘與探索。在進行應用題教學時，可以按照學生發展規律以及他們的生活狀況，以教學內容與生活境況為基礎，有效整合數學知識與生活內容，讓數學應用題教學變得生活化，激發學生對數學學習的欲望。在課堂教學中，數學教師可以設計一些能夠吸引學生注意力，并能讓他們積極參與學習的生活化應用題內容。同時，引導學生善于發現周圍與數學相關的生活內容，拓展探究與知識運用的能力，明白數學對我們人類的生活有著非常重要的意義。例如，設計生活化的購物類應用題，以學生最熟悉的生活內容為題目：“母親節快到了，萬達商場開始打折活動，以發放優惠券的方式吸引消費者，但是優惠措施是在商場購物滿400 時才可以減120 元；興隆大家庭也在搞促銷，全場8 折。如果我們要在這兩個商場購買相同的物品，需要消費400 元，那么選擇哪一家會更劃算呢？”這是學生最常見的生活問題，學生會非常喜歡解答這樣的應用題，在不斷分析與探究中了解數學知識，有效提升了解題能力，有利于實現學習效率的不斷提高。

（五）設計開放性應用題拓展解題思維

數學應用題教學要改變傳統類型題目，讓學生提升解題能力，有效提升他們的數學思維。同時，按照學生的實際需要與各學生對數學的理解能力，靈活設計開放性的應用題內容，讓學生通過解題鍛煉發散思維，不斷提升數學素養。例如：“有三位同學共同乘坐一輛出租車回家，第一位同學在路程的1/5 處下車，第二位同學在路程的1/2 處下車，第三位同學一直坐到終點才下車。這時計費器顯示總計200 元，這三位同學要如何付費才合理呢？”教師一邊解答，學生一邊思考，同時引導學生以開放的思維方式去分析問題，這時就會得到兩種方案：第一，按照三位同學的路程比例來分攤；第二，按照分段計費方式付費。雖然這兩種解題方式不一樣，但他們的解題思路都是準確無誤的。在這樣的教學過程中，教師要學會引導學生利用開放思維去解答應用題，確定答案的正確性與理論依據，讓學生的思維能力獲得有效提高。

總之，數學應用題解題教學是本學科最重要的內容，同時也是重難點部分，更是學生綜合素養培養的關鍵所在。所以，在實踐教學中，教師要創新應用題解題思路，優化教學策略，保證學生解題效率的提升，促進教學質量的不斷提高。