優化教學設計，讓語文要素落地生根——以部編版五年級上冊《父愛之舟》為例

福建省福州市倉山小學 李菊蓉

部編版語文教材建構了相對完整且適合中小學的語文核心素養體系，而語文核心素養的培養取決于單元語文要素的落實。語文要素包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和必備的學習習慣，它們由淺入深、由易到難，循序漸進，分布在各個單元的學習中。要培養語文核心素養，就應站在培養學生核心素養的角度去審視和把握語文要素，優化課堂教學。如何優化教學設計，讓語文要素落地生根呢？本文將以五年級上冊《父愛之舟》一文為例進行闡述。

一、依據單元導讀，精準定位教學目標

部編版教材提出的語文要素被分成了一個個點，但不是獨立散亂的，而是根據課標中各個學段的要求，結合文本的特點，分步有序地體現，從而在小學階段得到持續的落實。在教學中可以結合“單元導學”，明確各單元訓練的著力點。例如，本單元導學提示中出現“舐犢之情流淌在血液里的愛和溫暖”，同時還配上草地上母牛舔子的溫暖畫面，由此確定單元主題是“舔犢情深”。語文要素有兩點：一是體會作者描寫的場景細節中蘊含的情感；二是用恰當的語言表達自己的看法和感受。然而，語文要素在每篇課文中的表現形式不是平面化的，而是由淺入深、逐步落實的。所以，我們還要結合每課的不同特點，分析并確定具體的教學目標。

例如，課后思考（1）旨在引導我們去關注文中出現的多個場景，尤其引導學生去感受印象最深的場景；思考題（2）目的在于引導我們去關注文中含義深刻的語句，從中去感受父親對孩子的愛；思考題（3）重在引導我們關注課文的題目，感受父愛。語文要素安排又是一個螺旋上升、循序漸進的過程。除了本單元的語文要素之外，還承擔著其他要素的持續訓練，因此確定如下教學目標：（1）認識14 個生字，會寫14 個生字，會讀19 個詞；（2）默讀課文能說出“我”夢中出現的難忘場景；（3）理解課文題目和含義深刻的句子，體會深切的父愛。

二、依托課后練習，設計核心問題

語文要素貫穿整個單元，數篇課文在共同的人文主題下，圍繞著同一個語文要素多角度多層次地展開。從單元導語到課后題，從交流平臺到習作訓練，無不凸顯本單元語文的要素。教學要有的放矢，依托課后題，篩選設計教學過程的核心問題，直擊單元語文要素及本課教學目標展開教學。

結合本課的教學目標，依托思考練習題的第一題，我們設計了第一個核心問題：在“我”的夢中出現了哪些難忘的場景，哪個場景給你的印象最為深刻？第二題旨在引導我們關注含義深刻的句子，體會父愛，于是梳理出第二個關鍵的問題：從哪里感受到了這種深沉的父愛？教學中以這兩個核心問題為中心，引導學生展開學習。

三、使用教學策略，落實語文要素

閱讀教學中，采用適當的教學策略能取得事半功倍的效果。我們應通過運用各種策略優化教學設計，扎實語文課堂，從而落實語文要素。例如本課，為了引導學生通過場景和細節感受父親的愛這一語文要素，筆者運用了如下四種策略。

（一）想象畫面

愛因斯坦曾說想象比知識更重要，因為知識有限，而想象無限。本文中均選擇生活中的場景，沒有驚天動地的大事，沒有華麗優美的描繪，只是平凡樸實的生活細節，但是卻給讀者留下許多想象的空間。教學中結合課文內容，通過想象再現當時的情景，既能深化對課文內容的理解，再現課本的生命活力，還能借助畫面喚起生活的記憶，使讀者感同身受，從而體會到深沉的父愛。于是，筆者在教學中做了如下設計：（1）出示句子：父親和姑爹輪流搖櫓，一有時間就抓緊時間為我縫補棉被。（2）提問：母親常年臥病在床，父親既當爹又當娘，想到這個場景，作者心中永難磨滅的是什么？（出示句子：我從艙里往外看……永難磨滅了?。?）自由讀這句話，想象：這是一個怎樣的背影呀?。≒PT出示背影的畫面）說話訓練：這是一個__________的背！（4）激發想象：看到這樣的背影，作者思緒萬千，他仿佛看見父親圍著圍裙在廚房洗菜做飯的身影，他仿佛還看到了什么畫面？大膽想象，并寫下來。（出示讀書卡）出示：望著這個船艙里的背影，我思緒萬千。我仿佛看見他圍著圍裙在廚房洗菜做飯的身影；我仿佛看見了_________；我仿佛看見了_________。（5）邊課件展示生活圖片，邊解說：無論是灶前煮飯時忙碌的背影，還是田間辛苦耕作的背影，這些背影已經深深刻在作者的心里，永難磨滅了。（6）交流：透過這一個個難忘的背影，你感受到了什么？

簡單的描述因有了想象而變得更加豐富多彩，平面的文字因有了想象而變得充滿立體感。孩子們在想象中自由馳騁在各種父愛的畫面中，從而感受細膩、深沉的父愛，落實了語文要素。

（二）補白心理

補白即挖掘文本中能放飛讀者思維的空白點，引導學生與文本對話，理解語言所蘊含的言外之意，感悟文本的弦外之音。在課文中，不乏一些“言有盡而意無窮”的空白點，也許用省略號表示，可能是意味深長的一句話，甚至只是簡單的一兩個詞，這些看似簡單的一筆帶過，恰恰給讀者留下了補白的空間。教學中應努力尋找這些空白點，抓住這些切入點，引導學生“補白”，從而加深對父愛的感悟。教學中作了如下設計。

片段一：（1）對比廟會的熱鬧和父親的寒酸；（2）補白：看到此情此景，父親會怎么想？（出示：父親會這樣想：__________）（3）小結：父親理解我的委屈，理解我的戀戀不舍，這就是——父愛 ！

片段二：看到我滿身疙瘩，父親會怎樣想？（出示：父親會想_________）

這兩處，只是對父親作了簡單的描述，通過補白父親的心理，走進父親的內心，想父親所想、急父親所急，縮短了與父親的時空和心理的距離，從而感受父親對兒子濃濃的愛，讓課堂閃爍出了情感的火花。

（三）品讀細節

文中善于抓住生活中細微而又典型的情節加以細致地描繪。沒有細節就沒有藝術，正是這些細節，才讓父親形象立體鮮活、有血有肉。父愛是深沉的，它往往體現在一些不經意的生活細節當中，需要引導學生從細節入手，抓住這些不易覺察的一言一行，去感受這深沉而偉大的父愛。教學中作了如下設計。

片段一：（1）對比兩組句子，讀感受。

①我看……雞鴨魚肉都有。

父親……找個偏僻的地方，父子倆坐下吃涼粽子。

②賣玩意兒的也不少，彩色的紙風車……

回家后他用幾片玻璃和彩色紙屑……

（2）品讀細節：指名讀兩組句子，其他同學想想哪些細節引起了你的注意？為什么？

（3）交流感受：“偏僻”“涼”讓你感受到什么？從“幾片”“紙屑”又發現了什么？

片段二：“他扎緊褲腳，……那是母親出嫁時的陪嫁呢。”（1）讀句子，想想哪些細節引起你的注意？（2）交流：①從“扎緊、穿、撩起、扎”這些動詞中感受到父親為送我上學而全副武裝，濃濃的父愛溢于言表。②“極長的粉綠色絲綢汗巾”看似滑稽，實則能感受父親的愛。（3）讀著這句子，你看到了一個怎樣的父親？

文章中還有多處的細節描寫，或滑稽的外貌，或不經意的動作，或一個模糊的背影，只有引導學生細細品讀，用心感受，方能感悟父親那深沉偉大的父愛。

（四）勾連生活

所謂勾連生活，就是引導學生利用文本閱讀這個原點，挖掘文本中的語文要素，讓師生作為與文本鏈接的主體，在閱讀文本相關內容的時候，連接已有的生活經驗或閱讀經驗，共同體驗、演義文本閱讀材料中所包含的文化，從而落實語文要素。課文描述的生活場景與現在學生的生活相去甚遠，教學中只有通過文本喚起學生的生活記憶，才能感同身受，理解并體會這深沉的父愛。教學中設計如下。

出示句子并指名讀：我從艙里往外看，……背影也就分外分明，永難磨滅了?。?）同學們，這是一個怎樣的背影呀？說話訓練：這是一個_________的背影！（2）看到這樣的背影，作者思緒萬千，他仿佛看見他圍著圍裙在廚房洗菜做飯的身影，他仿佛看到了那曾經的一幕幕，大膽想象，并寫下來。（我仿佛看見他圍著圍裙在廚房洗菜做飯的身影；我仿佛看見了_________；我仿佛看見了_________。）（3）一邊課件出示圖片，一邊解說，喚起學生的記憶：無論是灶前煮飯時忙碌的背影，還是田間辛苦耕作的背影，這些背影已經深深刻在作者的心里，永難磨滅了。

總之，在教學中既要把握整體，又要兼顧單篇，從目標入手，優化課堂設計，在扎扎實實的訓練中讓語文要素落地生根。