通過園本教研活動 促進教師專業成長

福建省龍巖市連城縣慈濟幼兒園 周曉琴

園本教研是以教師在課程實施過程中所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業人員共同參與的活動。教師隊伍的素質決定園所的教學水平、園所品質的發展。因此，教育團隊的建設對于幼兒園來說可謂是重中之重。新開辦的幼兒園意味著大多數教師是新的，一所新園的建設，教師是基礎。我園根據本地、本園實際情況，充分利用本地資源，加強園本培訓，以課題研究為切入點，扎實開展園本教研活動，發揮幼兒園教師集體的智慧，提高培訓的質量和效益，實現培訓資源共享，促進教師專業化成長。同時還加強教師、園際、片區之間的溝通與合作，形成長期有效的機制。經過三年的實踐，取得了較好的效果。

一、搭建培訓平臺，健全園本教研管理制度

優質的學校需要優秀的教師團隊。我園教師隊伍相對年輕，缺少教育教學經驗，對于幼兒教育中的最基礎部分，需從零開始學習。剛入職的教職員工師德禮儀、教育教學技能、教學研究等方面與示范園的要求有一定的差距；骨干教師的數量與質量不足。因此，新教師隊伍建設、培養骨干教師是我們面臨的挑戰之一。作為一所新組建的幼兒園，優質教師團隊的打造速度會比較慢，構建有效的新教師專業發展機制就顯得尤為重要。我園決定堅持穩步走的辦學思路，做到保教管理有條不紊，師幼隊伍步調一致，運行保障安全有序。以提高保教質量、實現學校的快速發展為中心，建立科學的管理體系，完善管理制度，出臺科學的評價、激勵機制，形成一套系統的校園內管理流程，實施全程管理。園內建立了園本教研管理、備課、聽課、師徒帶教、教師考評等一系列的管理制度，確保管理順暢進行。

二、設立教研課題，提供園本教研方向

以課題為主線的教研是今后園本教研的一種科學有效的教研模式。為使教師能夠迅速成長，我們結合本地、本園實際情況，以“幼兒園健康領域關鍵經驗與活動指導的運用研究”“運用一體化教學模式培養幼兒良好行為習慣的實踐研究”等縣級、園級課題為主線，帶動園本培訓。以年段為單位，分別從這些課題入手，有目的、有計劃、有步驟地開展園本教育教學研究活動。在課題研究過程中，各課題組嚴格做好定時、定點、定人“三定”工作，課題組長及時組織聽課人員進行分析、評價、總結、提高。通過外出學習、自主學習、專家指導、線上培訓、園本培訓等方式，快速地讓新教師成長。新教師在師傅帶領下，開展相關的園本教研活動，快速成長為帶班能手。

三、圍繞課題研討，提高教師教育教學能力

觀念是行為的先導，理論是實踐的依據。教師只有正確理解有關理論，才能用理論來指導實踐。但實踐中普遍存在教研組長和主持人掌握話語權的情況，其他教師參與積極性不高，教研培訓出現“動口不動手，動耳不動腦，讀書念文章，學完會就散”的尷尬狀態，極少出現互動。分析原因，主要是新教師專業能力不強，無法參與培訓的互動。因此，如何提高教師參與園本教研的積極性、發揮他們的自主性，進而增強園本教研的有效性，提高教師的專業成長，是我們亟待解決的問題。

為此，我們根據課題的需要，采用分階段、有重點、較系統地對教師進行相關理論培訓的方式。第一階段我們主要組織學習課題中涉及的有關概念。如，《3—6 歲兒童學習與發展指南》中健康領域的目標是什么？什么是學前兒童健康學習與發展核心經驗？第二階段主要是抓好根據課題內容選擇相關的理論進行系統性的對比學習。如根據課題“運用一體化教學模式培養幼兒良好行為習慣的實踐研究”特色課程的實驗研究，依據《幼兒園工作規程》中幼兒園對幼兒的良好行為習慣的培養應滲透幼兒一日生活中的各個環節，體現“時時有德育，處處有德育”，不斷提高幼兒的生活技能和實踐能力，養成良好的生活習慣。我們參照多種介紹學前兒童行為習慣養成教育的書籍、網絡資源進行對比學習，擇取眾家之長為我所用。第三階段主要是由各課題成員分別組織學習各課題中所涉及的相關理論及實踐中的案例、在課題中的運用成果等。通過這三個階段的學習，教師初步形成了新的教育理念、新的知識觀，明白了在教研中需要做些什么、如何用理論指導教育教學實踐。

四、通過同課異構，探討有效教學的基本策略

我園始終將主題教學、課題研討作為研究探討的重點，通過同課異構活動，改善集體教學的方式與組織形式。通過每位教師公開教學、集體聽課、自我反思、互評互議、一教多研、有針對性的學習提升等，大家進一步明確幼兒園同課異構教學的任務、形式、教學策略與價值、方法等。經過幾輪“同課異構”公開教學觀摩，如在研討投擲的大動作時，承擔同課異構教學觀摩的教研組人員讓大家看到了在教材選擇、教法選擇、教具選擇、把握幼兒特點等方面存在的問題，看到了教師自身素質發展對教學的影響，不再盲目樂觀，每個人無論是從思想上還是業務發展上，都有了一個比較清楚的認識。以此為基點，我們提出要關注平時的教學，向常態教學要質量，切實通過有效的集體教學達到“讓幼兒健康、快樂成長”的目的。

五、依托案例分析，提升教師教學反思能力

從理念到行為的轉化，是教改過程中的難點和重點。為此，我們加強教師對教育教學活動進行反思實踐的研究。第一步，重點學習怎樣對教育教學活動案例進行分析，學習分析教育活動及教育行為是否適宜，思考為什么適宜或為什么不適宜，并找出相關理論對此的解釋。第二步，針對自己的教育教學活動行為隨時進行記錄、反思、總結，使每位教師都逐步學會運用現代幼兒教育技術理論來指導實踐，學會在教育活動中觀察、了解孩子的興趣和需要，學習站在幼兒的角度來看幼兒，真正走進幼兒的內心世界，啟發與豐富他們對世界的認識。通過三年的探索學習，新教師的教學反思能力、書面語言的表達能力均在原有基礎上得到了顯著的提高。

六、通過集體備課，提高教師合作能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6 歲兒童學習與發展指南》要求背景下，教與學的方式發生了根本性的改變，教育教學方式的多樣性、變動性要求教師不單是一個執行者，更要是一個決策者。要讓新教師勇于開拓、大膽創新，快速成長為專業的人才，應注重新教師之間的相互合作，通過集體學習和交流獲取知識，汲取力量。為此，我們通過集體備課，提高教師相互合作的能力，帶動全體教師共同發展。其做法如下。

一是編制進度。組織園級以上骨干教師及年段長組成園專家組，根據本地本園實際情況，以省編教材為主線，結合園本特色課程，制定符合本園各年段使用的課題研究進度和教育教學進度，為集體備課準備素材。二是個人主備。每位教師根據教育教學進度，按周分班科任組輪流提前主備好下一周的周活動計劃和活動課程。三是集體議課。每周組織集體議備課活動一次，分別由兩位主備教師向本年段的班科任組教師說課，全體教師議課，組長做好討論記錄。在集體議課時，主要討論下周上課內容的重點、難點、教學策略等，大家有備而來，發言踴躍，交流自身想法，使各方形成積極的互動，集思廣益，個人素質得到充分的展現與提高。四是修改定稿。主備教師根據集體討論的意見對所備的教案進行再次修改定稿，后發送給本年段各位教師。五是個人批注。各班級教師收到定稿教案后，根據自己班級特點加上個人批注即成為個人教案。六是組織實施。把個人教案在自己所帶班級中實施，并收集教學中出現的情況，平行的班級實行同課異構活動，并進行及時的研討。七是課后反思。根據實施情況，隨機進行課后教育教學反思并做好文字、圖片記載。八是回顧總結。年段長每周組織全年段教師對上一周的教育教學情況進行簡短的回顧總結。九是及時調整。從上一周教育教學情況中吸取優點或不足，根據需要及時調整改進，為今后改進教學提供參考依據。

通過實踐研究，集體備課既減輕了教師的工作量，使教師從繁重的文字工作中解放出來，讓教師有更多的時間去思考和學習，又實現了教師間的相互合作，使教師在共同的研討中發生碰撞，產生新的思維，達到了從同伴中汲取力量，產生心理支持，不斷增強學習動機，達成共識，支持變革的目的。

園本教研是每個教師獲得知識、得到提高的有利途徑。我們從“園本教研”出發，逐步形成了“學、研、培”一體的園本培訓模式，使得全園教師在師德禮儀、業務能力、人際交往、心理健康等方面取得了豐碩的成果，在愉悅中提升自我，構建有溫度的幼兒教育。