核心素養(yǎng)背景下的初中生物教學(xué)

福建省漳州市正興學(xué)校 呂曉妹

立德樹(shù)人背景下，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是重中之重，能助力基礎(chǔ)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。核心素養(yǎng)培育背景下，教育教學(xué)要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教育目標(biāo)。初中生物課程的教育目標(biāo)在于幫助學(xué)生形成基本的生物學(xué)體系和生命觀，感悟生物學(xué)習(xí)思想方法，養(yǎng)成科學(xué)探究思維和精神，為學(xué)生參與社會(huì)生活奠定素養(yǎng)基礎(chǔ)。

一、關(guān)注核心概念，促進(jìn)生命理解

生物學(xué)是一門(mén)研究性學(xué)科，其研究范圍不僅包括生命現(xiàn)象，還包括生命規(guī)律。而生命觀念是在具體的研究活動(dòng)中形成的，當(dāng)學(xué)生具備了良好的生命觀念以后，他們能夠?qū)ο嚓P(guān)現(xiàn)象和事件做出準(zhǔn)確解釋。生命觀念是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，觀察生命、理解生命，了解生命的結(jié)構(gòu)與功能形成，掌握生命的適應(yīng)性、多樣性和統(tǒng)一性，形成科學(xué)的生命觀，有助于學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的生命探究。

例如，在“生物進(jìn)化的原因”一課中，“保護(hù)色”是本課的核心概念，理解“保護(hù)色”有助于學(xué)生更好地理解生物進(jìn)化的原因。為此，筆者首先引領(lǐng)學(xué)生回顧了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，增進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物進(jìn)化歷程的了解。接著，利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生直觀展示恐龍滅絕的相關(guān)圖片，呈現(xiàn)生物進(jìn)化樹(shù)，同時(shí)向?qū)W生提出問(wèn)題：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察圖片，你們知道生物滅絕的原因嗎？為什么會(huì)有新的生物產(chǎn)生和生物進(jìn)化？”期間，在學(xué)生的積極回答中引出生物進(jìn)化的原因。接下來(lái)讓學(xué)生閱讀材料，結(jié)合閱讀材料，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題：“1850 年，淺色和深色樺尺蛾數(shù)量是多少？1950 年呢？發(fā)生了什么變化？其原因是什么？”在一片激烈的討論聲中，學(xué)生了解了樺尺蛾體色的變化與不同環(huán)境的關(guān)系。教師繼續(xù)出示不同環(huán)境下的變色龍、蛙、雷鳥(niǎo)等具有“保護(hù)色”的動(dòng)物圖片，學(xué)生類(lèi)比分析其他不同種類(lèi)生物進(jìn)化的原因，在知識(shí)的遷移過(guò)程中完成了對(duì)“保護(hù)色”概念的構(gòu)建，形成了進(jìn)化與適應(yīng)觀，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生生命觀的培養(yǎng)。

二、指引思維方向，發(fā)展理性思維

思維是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的思考過(guò)程，而理性思維是指在思考問(wèn)題的過(guò)程中，能夠?qū)κ挛锘騿?wèn)題有依據(jù)、有方向地進(jìn)行分析的一種思考方式。理性思維能力是后天形成的，課堂教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生這一方面的核心素養(yǎng)展開(kāi)科學(xué)訓(xùn)練。理性思維是具有邏輯性的思考過(guò)程，這個(gè)過(guò)程圍繞著相關(guān)證據(jù)進(jìn)行。要想讓學(xué)生具備良好思維，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生于日常學(xué)習(xí)中建立正確的思維方向。對(duì)于思維水平比較薄弱的初中生而言，教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色，避免學(xué)生進(jìn)入盲目的思維活動(dòng)。

以“輸送血液的泵——心臟”一課教學(xué)為例，對(duì)于心臟的結(jié)構(gòu)和組成分析是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)。筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)路徑：觀察心臟模型、尋找心臟結(jié)構(gòu)、了解各個(gè)構(gòu)成之間的關(guān)系。理性思維需要在實(shí)踐活動(dòng)中得到鍛煉與鞏固，需要在任務(wù)或問(wèn)題驅(qū)使下形成。日常教學(xué)活動(dòng)中，面對(duì)豐富多彩的活動(dòng)，學(xué)生會(huì)自覺(jué)回顧已掌握的知識(shí)，并對(duì)其進(jìn)行分析對(duì)比，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的聯(lián)系與區(qū)別。因此，筆者結(jié)合理性思維的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下實(shí)踐活動(dòng)。

活動(dòng)一：認(rèn)真觀察心臟模型，并尋找心臟結(jié)構(gòu)。首先利用課件為學(xué)生播放心臟跳動(dòng)的聲音，帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的刺激，激發(fā)探究興趣。為了幫助學(xué)生順利找到心臟的各個(gè)結(jié)構(gòu)，展示了豬的心臟，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)、識(shí)別各個(gè)方位，并且思考心臟壁的組織構(gòu)成及其功能、心臟四個(gè)腔之間的關(guān)系、心臟四個(gè)腔的心壁異同之處，學(xué)生以小組為單位觀察和實(shí)驗(yàn)，為進(jìn)一步構(gòu)建概念奠定基礎(chǔ)。

活動(dòng)二：先讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，再展示提前準(zhǔn)備好的模型，設(shè)計(jì)摸一摸、捏一捏實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)心臟相連的血管類(lèi)型、特點(diǎn)的直觀認(rèn)識(shí)。

活動(dòng)三：根據(jù)教材內(nèi)容，提前制作“往四條血管中注水”的教學(xué)視頻，要求學(xué)生自主觀看視頻，展開(kāi)思考活動(dòng)，歸納總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在分析結(jié)果、糾正結(jié)果的過(guò)程中，再出示豬心臟瓣膜實(shí)物。學(xué)生觀察后，結(jié)合前面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推理出“瓣膜具有控制血流方向的作用”這一知識(shí)規(guī)律。

對(duì)于學(xué)生而言，理解相對(duì)抽象的心臟原理課堂知識(shí)點(diǎn)存在難度。面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生制作“模擬心臟工作”的模型，通過(guò)不斷地?cái)D壓心室、心房，使學(xué)生觀察得更清晰，增進(jìn)學(xué)生對(duì)心臟血液流動(dòng)情況、流動(dòng)線路的了解。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教師的科學(xué)引領(lǐng)下，記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)對(duì)結(jié)果分析獲得知識(shí)規(guī)律的表象，掌握事物探索的一般規(guī)律，并通過(guò)邏輯推理形成理性思維和認(rèn)知。

三、強(qiáng)化生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探究

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象與活動(dòng)規(guī)律的學(xué)科，是眾多事實(shí)與理論的匯總，同時(shí)也是對(duì)生命不斷進(jìn)行深入探究的過(guò)程。生物學(xué)科中的科學(xué)探究是指學(xué)生能夠通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，完善自身知識(shí)體系，鞏固掌握相關(guān)探究方法的活動(dòng)。在對(duì)學(xué)生這方面綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一些提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，同時(shí)豐富學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程體驗(yàn)。將科學(xué)探究作為生物核心素養(yǎng)之一的目的在于讓學(xué)生在體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程和方法的過(guò)程中，形成科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和探究能力。近年來(lái)，隨著中考體制的改革深化，科學(xué)探究試題的分值逐漸增加，并從傳統(tǒng)的選擇題向多種題型發(fā)展，也更加注重對(duì)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾椤?/p>

實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，不僅有利于幫助學(xué)生習(xí)得知識(shí)，而且能讓學(xué)生的探究能力得到充分發(fā)展。在“鳥(niǎo)的生殖與發(fā)育”一課教學(xué)中，教師考慮到認(rèn)識(shí)雞卵結(jié)構(gòu)是課堂教學(xué)重點(diǎn)，精心組織了一次實(shí)驗(yàn)觀察活動(dòng)。活動(dòng)中，明確觀察重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)功能和解剖，在實(shí)驗(yàn)中為學(xué)生提供雞卵、放大鏡、剪刀、鑷子、培養(yǎng)皿等器材，學(xué)生以小組為單位對(duì)雞卵進(jìn)行解剖，并觀察雞卵的內(nèi)部與外部結(jié)構(gòu)，做好實(shí)驗(yàn)記錄，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)成果。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證卵殼上存在很多氣孔，并推測(cè)卵殼的功能。在此過(guò)程中，學(xué)生自主搜集材料、明確實(shí)驗(yàn)步驟和觀察任務(wù)，通過(guò)解剖操作了解雞卵結(jié)構(gòu)及其各個(gè)部分的功能，學(xué)生的動(dòng)手操作能力、分析問(wèn)題能力及合作能力得到有效提升，極大地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)的發(fā)展。

四、實(shí)施分層教學(xué)，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)是促進(jìn)班級(jí)每個(gè)學(xué)生發(fā)展。考慮到學(xué)生的差異性，生物課堂引入分層教學(xué)有利于挖掘?qū)W生潛能，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生的共同發(fā)展，這正好與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念不謀而合。

不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)需求，分層教學(xué)能在考慮學(xué)生個(gè)別差異的基礎(chǔ)上最大限度地滿足學(xué)生的需求。基于此，為了讓每個(gè)學(xué)生都能獲得最大化的發(fā)展，我們需要合理運(yùn)用分層，幫助學(xué)生提高生物成績(jī)的同時(shí)促進(jìn)所有學(xué)生素質(zhì)的提升。例如，在“植物的生殖”一課中，當(dāng)講到“植物的有性生殖”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一開(kāi)始，筆者將學(xué)困層的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生掌握植物有性生殖和受精的過(guò)程，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)困層學(xué)生無(wú)法完成這一目標(biāo)。于是，筆者及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，僅讓學(xué)困層學(xué)生了解植物有性生殖的過(guò)程，并列舉出植物無(wú)性生殖的方式，這樣學(xué)困層學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)達(dá)到了合適的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)困層學(xué)生獲得了成就感。因此，課堂教學(xué)要始終遵守“從易到難、由淺入深”的基本規(guī)律，滿足每個(gè)層次學(xué)生的實(shí)際需求，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)發(fā)揮學(xué)優(yōu)層學(xué)生的作用，在學(xué)生相互幫助、相互促進(jìn)中獲得最大限度的發(fā)展，促進(jìn)自身素養(yǎng)提升。

五、開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，滲透社會(huì)責(zé)任

當(dāng)學(xué)生具備了良好的社會(huì)責(zé)任以后，他們能真正做到學(xué)以致用，自覺(jué)承擔(dān)實(shí)際生活中問(wèn)題解決的責(zé)任，造福人類(lèi)，助力綠色家園的發(fā)展。對(duì)學(xué)生社會(huì)責(zé)任進(jìn)行培養(yǎng)，是日常教學(xué)中的最高目標(biāo)。相比于語(yǔ)文、政治等其他學(xué)科，生物學(xué)無(wú)法利用較多的故事與哲理對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育，但是也不能局限于“敘述式”教學(xué)形式，將過(guò)多精力放在生命現(xiàn)象講解上。課堂上，教師可展開(kāi)創(chuàng)新性教學(xué)，將德育教育滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。生物學(xué)科關(guān)系到我們現(xiàn)實(shí)生活中的國(guó)民健康、環(huán)境保護(hù)和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等問(wèn)題，在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過(guò)程中，結(jié)合課本知識(shí)和生活問(wèn)題開(kāi)展科學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生嘗試解決一些力所能及的問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

綜上所述，將學(xué)科核心素養(yǎng)滲透到生物課堂中，以核心概念為統(tǒng)攝，改變以往過(guò)度關(guān)注碎片化知識(shí)教學(xué)的方式，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)展一系列活動(dòng)，為學(xué)生提供豐富的實(shí)踐體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和探究能力，能促使學(xué)生深層理解和應(yīng)用知識(shí)內(nèi)容，逐步形成獨(dú)立的價(jià)值觀念和必備能力，并在潛移默化中實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的落實(shí)。