醫(yī)藥衛(wèi)生類高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的改進(jìn)與優(yōu)化

甘肅衛(wèi)生職業(yè)學(xué)院 趙秉成

說到高職醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)，我們必須明白的一點(diǎn)是，除了要學(xué)好醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)知識(shí)之外，還要盡量培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，因?yàn)獒t(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)中多個(gè)問題都與數(shù)學(xué)概念密切相關(guān)。例如，細(xì)胞的增殖與分化問題是醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)所要分析的基本問題，而細(xì)胞的增殖與分化規(guī)律則可以用指數(shù)函數(shù)模式去展現(xiàn)細(xì)胞增殖、分化規(guī)律。如果本專業(yè)學(xué)生不了解指數(shù)函數(shù)的意義，難以在細(xì)胞增殖問題中構(gòu)建指數(shù)函數(shù)模型，那么也必然無法準(zhǔn)確判斷細(xì)胞的生命成長規(guī)律，難以突破專業(yè)發(fā)展。因此，基于醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)特色，高職數(shù)學(xué)教師可以選擇以下教學(xué)方法組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

一、基于專業(yè)特色設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣與好奇心

許多學(xué)生自進(jìn)入高職院校之后，便不再愿意學(xué)習(xí)常規(guī)的學(xué)科知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣也大打折扣。在中小學(xué)，學(xué)生迫于應(yīng)試需求，會(huì)自愿在數(shù)學(xué)課上耗費(fèi)大量精力，而當(dāng)他們通過了高考考驗(yàn)，確定了專業(yè)發(fā)展方向之后，便有一種解放的感覺，不愿意再費(fèi)時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是，醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)知識(shí)與數(shù)學(xué)有著密不可分的關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么也難以解決專業(yè)問題，所以如何端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，成為決定高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率的基本要素。對(duì)此，高職數(shù)學(xué)教師可以采用情境教學(xué)法，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)展現(xiàn)醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)問題，據(jù)此喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主思考數(shù)學(xué)與本專業(yè)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，從而切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

比如在“微分方程”一課教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，筆者調(diào)查了醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)中與微分方程有關(guān)的專業(yè)問題，發(fā)現(xiàn)放療中放射性物質(zhì)的放射規(guī)律符合微分方程的基本模式，而且醫(yī)學(xué)家也確實(shí)會(huì)用微分方程去分析放療現(xiàn)象中的物質(zhì)放射規(guī)律。因此，在本節(jié)課上，筆者展現(xiàn)了一些常見的放療問題，讓學(xué)生閱讀這些專業(yè)材料，思考如何才能判斷放療中放射性物質(zhì)的放射規(guī)律。這時(shí)，學(xué)生都有些疑惑，不明白為什么要在數(shù)學(xué)課上學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，但是這并不影響學(xué)生的好奇心，大多數(shù)學(xué)生都能基于職業(yè)信念的驅(qū)動(dòng)自主閱讀問題材料，思考放療問題，最終發(fā)現(xiàn)解決放療問題中物質(zhì)放射規(guī)律需要依賴某種特殊的方程模式，而這就讓學(xué)生對(duì)接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了好奇。于是，筆者順勢(shì)導(dǎo)入微分方程教學(xué)活動(dòng)，利用放療問題展現(xiàn)微分方程的解析式，據(jù)此指導(dǎo)學(xué)生探究求解微分方程的方式方法，使其用微分方程去探索放療問題中的物質(zhì)放射規(guī)律，用數(shù)學(xué)公式去推導(dǎo)醫(yī)學(xué)結(jié)論。由于部分高職生的邏輯抽象性思維能力發(fā)展不足，所以不少學(xué)生在探究微分方程求解方法時(shí)都陷入了認(rèn)知瓶頸，無法自主解題。對(duì)此，筆者讓本班學(xué)生以小組為單位合作分析求解微分方程的方式方法，將情境教學(xué)、探究教學(xué)兩種重要的教學(xué)方法相結(jié)合，以改善課堂教學(xué)效益。

二、基于能力培養(yǎng)組織數(shù)學(xué)探究，發(fā)展學(xué)生關(guān)鍵能力

對(duì)于醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生來說，我們不僅要讓學(xué)生在學(xué)校生活中學(xué)習(xí)豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科關(guān)鍵能力，讓學(xué)生具備實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展所需的能力與品質(zhì)，從而真正為高職生的未來職業(yè)道路選擇打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以高職數(shù)學(xué)也應(yīng)該與發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力這一目標(biāo)相結(jié)合，為保護(hù)學(xué)生的身心健康做好充足準(zhǔn)備。為此，高職數(shù)學(xué)教師可以采用自主、合作、探究的教學(xué)方法，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中體會(huì)解決問題的過程，使其在數(shù)學(xué)課上真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，逐步形成良好的思維品質(zhì)。

醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生經(jīng)常需要研究某段道時(shí)間內(nèi)的細(xì)菌總數(shù)，由此分析抑制某種細(xì)菌繁衍的藥物與醫(yī)學(xué)方法，而這一專業(yè)知識(shí)便需要利用數(shù)學(xué)中的永定積分知識(shí)。因此，筆者以某段道時(shí)間內(nèi)細(xì)菌總數(shù)這一情境內(nèi)容導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)問題情境，然后便讓學(xué)生獨(dú)立思考計(jì)算某段道時(shí)間內(nèi)細(xì)菌總數(shù)的方式方法，使其根據(jù)題目條件繪制表格，根據(jù)單位時(shí)間變化去分析細(xì)菌總數(shù)的數(shù)量變化。根據(jù)表格提示，學(xué)生要獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)教材，思考永定積分的概念，在某段道時(shí)間內(nèi)細(xì)菌總數(shù)問題中套用永定積分公式，嘗試自主解決問題。接著，學(xué)生便要以6 人為一組進(jìn)行合作交流，共同分析永定積分的概念，思考在某段道時(shí)間內(nèi)細(xì)菌總數(shù)問題中應(yīng)用永定積分知識(shí)的可行性，在小組內(nèi)成功構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，解決專業(yè)問題。雖然永定積分知識(shí)的抽象度很高，但是本班學(xué)生在小組互助活動(dòng)中摸索出了永定積分的實(shí)際意義，結(jié)合某段道時(shí)間內(nèi)細(xì)菌總數(shù)這一專業(yè)問題，學(xué)生可順利解決問題。接著，各小組便需要輪流演示解題思路，介紹某段道時(shí)間內(nèi)細(xì)菌總數(shù)問題中時(shí)間與細(xì)菌數(shù)量之間的變動(dòng)規(guī)律，對(duì)比永定積分概念，說出解題方法。在此基礎(chǔ)上，筆者再引導(dǎo)學(xué)生探索永定積分的概念、公式推導(dǎo)過程，保證學(xué)生在聽講時(shí)思維處于活躍狀態(tài)，如此便可讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。

三、基于態(tài)度優(yōu)化展現(xiàn)數(shù)學(xué)文化，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

數(shù)學(xué)教育雖然是優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵活動(dòng)，但是除此之外，豐富的數(shù)學(xué)文化史也將對(duì)高職生產(chǎn)生一定的人文啟示，有利于學(xué)生思考從事醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)所應(yīng)具備的關(guān)鍵品質(zhì)與能力，從而切實(shí)端正學(xué)生的職業(yè)態(tài)度，提高學(xué)生的道德素養(yǎng)水平。對(duì)此，高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)展現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)文化史知識(shí)，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)在醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)中的廣泛應(yīng)用，以及各位數(shù)學(xué)家、醫(yī)學(xué)家身上所具備的拼搏奮斗、銳意進(jìn)取的精神。

在高職數(shù)學(xué)教材中，除了呈現(xiàn)出抽象度、邏輯性都很高的數(shù)學(xué)概念以外，也整理了經(jīng)典的數(shù)學(xué)文化故事，通常是按照時(shí)間線索去展現(xiàn)一個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的發(fā)展歷程，讓學(xué)生了解各位數(shù)學(xué)家的突出貢獻(xiàn)。對(duì)于這部分人文資料，筆者會(huì)據(jù)此組織人文教育活動(dòng)，讓學(xué)生思考數(shù)學(xué)家所具備的共同品質(zhì)。比如，在學(xué)習(xí)“假設(shè)檢驗(yàn)x2分布”知識(shí)時(shí)，筆者利用這一特殊的統(tǒng)計(jì)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行了精神啟示，告訴學(xué)生在很多情況下，科學(xué)家的創(chuàng)新發(fā)明都面臨一個(gè)新的領(lǐng)域，完全缺乏前人經(jīng)驗(yàn)探索支持，只能通過假設(shè)、檢驗(yàn)、反思、推翻、再次假設(shè)、檢驗(yàn)，直到找到統(tǒng)一規(guī)律，這一發(fā)明活動(dòng)才算是取得成果。在這個(gè)過程中，每一位科學(xué)家都將經(jīng)歷無數(shù)次的失敗，甚至還要面臨外界的質(zhì)疑，如果心智不堅(jiān)定，那么便會(huì)進(jìn)行自我否定，整個(gè)研究過程將承受著巨大的精神折磨。在未來的醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)發(fā)展中，學(xué)生也會(huì)一次次面臨價(jià)值觀的沖擊和外界的否定，甚至?xí)岩勺约旱某跣?，質(zhì)疑自己的職業(yè)理想。每當(dāng)學(xué)生開始懷疑自己的時(shí)候，便要想一想“假設(shè)檢驗(yàn)x2分布”這個(gè)統(tǒng)計(jì)模型，可以模仿這個(gè)模型去質(zhì)疑自己、否定自己，假設(shè)多種職業(yè)發(fā)展條件，一步步找回自己的初心，堅(jiān)定自己的夢(mèng)想。這番說法不僅讓學(xué)生變得認(rèn)真，使其明白職業(yè)發(fā)展道路并不是一帆風(fēng)順的，而且還讓學(xué)生體會(huì)到了數(shù)學(xué)的魅力，知道原來一個(gè)個(gè)規(guī)律性的數(shù)學(xué)模型都蘊(yùn)藏著深刻的人生道理。

四、基于情感熏陶進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長

要想讓醫(yī)藥衛(wèi)生專業(yè)的學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其形成數(shù)學(xué)學(xué)科能力，我們必須做好長期教育的心理準(zhǔn)備，而且還要承受學(xué)生因?qū)W習(xí)失敗、專業(yè)學(xué)習(xí)壓力過大所產(chǎn)生的不良學(xué)習(xí)情緒，一步步引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生始終保持著積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長做準(zhǔn)備。為此，高職數(shù)學(xué)教師可以采用情感教學(xué)法，以賞識(shí)性的即時(shí)評(píng)價(jià)去激勵(lì)學(xué)生、鼓舞學(xué)生，通過增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生鼓足干勁去攻克抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

比如在“函數(shù)極限的意義”知識(shí)教學(xué)中，本課知識(shí)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握的函數(shù)概念基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開的數(shù)學(xué)抽象，讓學(xué)生思考當(dāng)函數(shù)的自變量趨于有限值或者是無窮大時(shí)的極限。在本節(jié)課上，本班有一部分學(xué)生雖然并未完全理解極限的概念，但是卻能通過函數(shù)圖像去分析趨于有限值或者是無窮大時(shí)的極限，完成例題解答。面對(duì)這一課堂效果，筆者微笑面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生解說個(gè)人解題思路，適時(shí)表揚(yáng)學(xué)生，肯定學(xué)生的解題思路，指出學(xué)生的直觀想象能力較強(qiáng)。這在一定程度上堅(jiān)定了學(xué)生的自信心，有利于讓學(xué)生繼續(xù)探索函數(shù)極限問題。

總而言之，在醫(yī)藥衛(wèi)生類高職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師必須將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)問題相結(jié)合，據(jù)此喚醒學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)還要讓學(xué)生在課堂上參與數(shù)學(xué)探究活動(dòng)，展現(xiàn)豐富的數(shù)學(xué)文化史，在課堂上表揚(yáng)、突出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，即時(shí)診斷課堂教學(xué)效益，全面優(yōu)化高職數(shù)學(xué)教育環(huán)境，追求有效教學(xué)。