探究性教學模式在初中數學教學中的應用

江蘇省無錫市連元英禾雙語學校 朱曉玲

數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，很多初中學生在學習過程中由于沒有掌握正確的學習方法和學習思維，數學學習效果不甚理想。將探究性教學模式應用于初中數學教學中能夠有效改善這一現狀，促進學生在知識的探究中激發學習興趣，培養學生數學思維以及掌握數學學習方法。為此，初中數學教師在教學過程中需要積極革新教學理念和教學手段，充分應用探究性教學模式引導學生進行學習，從而全面促進學生學習質量和綜合素養的提升。

一、探究性教學模式概述

探究性教學模式指的是在教學過程中，以學生為教學主體、以教師引導為方式，讓學生在合作學習、自主學習、探究學習的過程中不斷深化知識理解以及掌握學習方法和學習思維的一種創新、高效的教學模式。探究性教學模式不僅包含書本知識教學，同時還包含核心能力培養以及思想品德塑造等。與此同時，探究性教學模式大致可以分為以下幾個教學步驟，分別是情境創設、啟發思考、小組探究、協作交流以及總結提升。基于這樣的教學內容和教學步驟，探究性教學模式不僅有利于提升教師教學質量，同時有利于培養學生綜合素養，為學生今后的學習以及發展奠定堅實的基礎。

二、初中數學教學存在的問題

（一）教學功利性強

在當前的初中數學教學中，教學功利性強是一個普遍存在的現象和問題。主要是因為教育教學長期處于應試教育這一教學體制下，很多教師形成了分數至上的教學理念，從而以自身為課堂主體對學生進行理論知識和解題技巧的灌輸。課堂上，師生互動機會少，課后學生作業任務大。由此，在這樣一個教學環境下，很多學生漸漸失去了學習興趣和學習動力，從而也就導致了教學效果不甚理想。

（二）學生主體位置不突出

學生主體位置不突出也是當前初中數學教學中普遍存在的一個現象，而學生主體位置不突出導致的問題就是課堂氛圍沉悶，學生學習積極性不高。與此同時，由于學生長期處于被動學習狀態，包括被動接受知識、被動進行知識練習與鞏固，學生思維僵化、自主學習能力不強。顯然，這對于教學質量的提升是較為不利的，并且也不利于學生核心素養的培養，導致學生在今后的學習與發展中無法獲得理想成績。

（三）教師素養有待提升

素質教育改革的深入施行對教師的教學素養提出了更高的要求，即教師需要充分契合素質教育改革要求來革新教學理念和創新教學手段。但是就當前的教學情況來看，很多教師在教學創新方面還有所欠缺。盡管很多教師會積極采用多媒體教學、小組合作教學、翻轉課堂等創新教學模式引導學生學習，但是由于沒有充分考量學生實際學習情況，這些創新教學模式流于形式，最終無法有效促進教學質量的提升。

三、探究性教學模式在初中數學教學中的應用策略

（一）提問教學，強化師生互動

在探究性教學模式中，教師對學生學習思維、學習方法的引導是至關重要的，因此積極強化師生互動勢在必行。在傳統模式的初中數學教學中，教師對師生互動的重視程度不高，以至于課堂氛圍沉悶枯燥、學生積極性不高、探究欲望不強。想要有效改善這一現狀，最為直接有效的方式就是以提問教學來強化師生互動，引導學生深入探究知識。例如，在初中數學“三角形全等的條件”教學中，教師可以契合教學內容、教學目標和學生實際學習情況向學生提出以下問題：（1）什么是全等三角形？（2）兩個三角形全等需要滿足什么條件？（3）三條邊全等可以證明兩個三角形全等，那么三個角全等能不能證明兩個三角形全等呢？（4）全等三角形在生活中有哪些應用？在提出這些問題之后，教師可以讓學生結合教材自主思考，并讓學生發表自己的看法。之后，教師可以讓學生帶著問題投入知識的探究當中，即通過課堂學習引導學生逐個解決這些問題。最后，教師可以讓學生回過頭想一想自己在課前面對這些問題時的一些思考，從而查漏補缺、鞏固思維、培養學習方法。在這樣的提問教學之中，教師通過問題的提出引導學生學習思維，并與學生進行積極互動，有利于深化學生對知識的理解，同時提升學生的探究學習能力，從而全面促進學生學習效率和學習質量的提升。

（二）小組合作，培養綜合素養

小組合作學習是學生以小組為單位，圍繞教師給出的學習任務進行自主思考、合作探究的過程。小組合作學習是探究性教學模式中最為重要的一種課堂形式，有利于凸顯學生的主體位置，培養學生的自主學習能力，以及讓學生在合作學習中相互促進，提升合作意識的同時強化思維理解能力。初中數學教師在教學過程中需要積極組織小組合作教學，培養學生的綜合素養。例如，在初中數學“統計表、統計圖的選用”教學中，教師可以在課堂上踐行小組合作，引導學生進行探究性學習。首先，教師需要科學合理地將學生分為不同的學習小組，分組的依據在于學生日常所表現出來的學習能力和知識基礎。其次，教師需要契合教學內容為學生布置小組學習任務，如教師可以為學生布置這樣一個學習任務：選擇合適的統計圖表來表現上次考試中整個年級的數學成績情況。在這一小組學習任務下，學生需要先在探究教材的基礎上做出自身獨立的思考，將自身的思考結果與小組同學進行討論并找出合適的任務方法，在確定了任務方法之后進行實踐操作。最后，當所有小組都完成了小組任務之后，教師需要針對每個小組的完成情況進行全面而細致的點評。在這樣的小組合作學習過程中，學生需要通過自主思考、合作討論來探究最佳的任務完成方法，不僅有利于培養學生的自主學習能力，還有利于讓學生在思維的碰撞中取長補短，由此提升學生的學習質量和綜合素養。

（三）設置情境，激發探究欲望

在初中數學教學中，教師通過情境創設激發學生的學習興趣，同時也有利于激發學生對知識的探究欲望。為此，教師可以通過情境設置來有效踐行探究性教學模式。對于情境的設置，教師充分利用多媒體生動形象的特點符合學生學習心理，同時能夠讓學生在情境感受、思考和探究中深化知識理解。例如，在初中數學“主視圖、左視圖、俯視圖”的教學中，教師就可以充分利用多媒體來構建教學情境。首先，教師可以為學生展示一個立體圖形，并向學生提問：“這個立體圖形從正面看、從左邊看、從上面看分別能看到什么圖形？”其次，教師可以利用多媒體展示投影來解答上述問題。通過觀看投影學生會發現，原來這個立體圖形所形成的不同方位的投影是這個樣子的，并對三視圖的學習產生一定的興趣和探究欲望。最后，教師可以向學生展示三視圖，讓學生思考并畫出這個三視圖的立體圖形。以這樣一種方式開展教學，既能夠保持課堂生動性，集中學生學習注意力，同時也能夠充分引導學生投入知識的探究學習當中。除此之外，在多媒體情境的引導下，學生可以更加直觀地理解知識，以及更加深入地探究知識，從而不僅有利于深化學生的知識理解，也有利于提升學生的學習能力。

總而言之，探究性教學模式是一種創新、高效的教學模式，其不僅有利于促進學生學習質量的提升，還有利于培養學生的自主學習能力、創新思維能力以及實踐應用能力。基于此，初中數學教師在教學過程中需要對探究性教學模式加以高度重視，并通過教學手段的積極革新來對其進行有效踐行。在具體教學中，教師可以通過提問教學、小組合作教學以及情境教學來充分落實探究性教學模式，從而全面提升教學質量和學生綜合素養，讓學生在未來的學習以及發展中能夠取得更為顯著的成績。