分組協(xié)作式學習在中職計算機教學中的應用探討

馮艷芬

（遼寧省丹東市中醫(yī)藥學校，遼寧 丹東 118000）

0 引言

現(xiàn)代社會分工中，幾乎每一個行業(yè)都離不開計算機，所以在中職教育中，教師也必須重視計算機教育，在教學理念和教學方式上做出創(chuàng)新，力求突破，增強學生學習興趣，提升學生業(yè)務能力。但是在目前的中職計算機教學中卻依然存在著大量的問題，由于中職學生的心理特點、中職的教學模式和教師的教學方法等原因，中職的計算機教育很難做出更大的進步。分組協(xié)作式教學是一種先進的教學方式，可以增加學生的學習興趣，提高課堂效率，加強學生對計算機的使用能力，有助于將學生培養(yǎng)為信息時代的技術(shù)型人才[1]。

1 中職計算機教學現(xiàn)狀分析

1.1 學生缺乏主動性

中職的門檻教低，學生的起點較低，有的學生年齡較小，綜合素質(zhì)偏低，造成了學生普遍的厭學情緒。中職的學生對就業(yè)還沒有清晰的概念，也就是說中職階段正是學生的迷茫期，沒有明確的人生目標，最終導致學生的學習動力不足[2]。中職學生在學習過程中都處于“被動教育”的地位，學習效率自然不高，日后也很難走向工作崗位。因此，教師必須更加努力，找到適合中職學生的教學方式，提高其學習主動性，更好地適應以后的工作崗位。

1.2 計算機課程得不到重視

大多數(shù)的中職院校更重視學生的專業(yè)課，隨著招生規(guī)模的擴大，學校也越來越重視專業(yè)課教師的數(shù)量，然而計算機教師數(shù)量并沒有同比增加。而且，無論是學校還是學生，都將計算機課程默認為“副科”或者“考察課”，這一根源上的錯誤直接阻礙了計算機在中職院校里的教學，學生的計算機使用能力得不到提升。值得注意的是，無論學生在畢業(yè)后選擇繼續(xù)升學深造還是直接參加工作，計算機使用能力都是學生必須掌握的技能。計算機課程并不是計算機專業(yè)的專屬課程，尤其是對于醫(yī)學生來說，以后必不可少的就是查閱醫(yī)學文獻，但是由于對計算機課程的不重視，中職院校并沒有開設醫(yī)學文獻檢索的課程[3]。

2 分組協(xié)作式學習在中職計算機教育中的作用

2.1 提高學生學習的主動性

分組協(xié)作式教學有效落實了“以學生為本”的教學理念，老師通過分析每一名學生的性格將學生劃分為幾個小組，將大部分的學習任務交給學生自己，讓學生通過互相合作完成學習。在教學過程中老師只需要講解基礎知識，更主要的是擔任一個監(jiān)督者和指導者的角色。在學習過程中，學生不僅學習了專業(yè)知識，提升了自己對計算機的使用能力，還增強了學習的主動性，提升了自主學習的能力。學生在學校里學習的知識在未來五年里就有可能已經(jīng)過時或者被完全推翻，只有不斷自主學習、不斷進步才能時刻跟上時代的步伐[4]。

2.2 增強學生的團隊協(xié)作能力

與學生的獨立學習不同，分組協(xié)作式學習是通過團隊合作的形式完成學習的，在學習過程中學生必須要進行團隊的協(xié)作與討論，一起探索知識。在這個過程中，學生不僅學習了基礎知識，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作能力。在當今社會，無論是學習、工作還是科研，很少有一個人就可以獨立完成的任務，都必須通過團隊的共同努力才能達到目的[5]。

3 在中職計算機教學中運用分組協(xié)作式學習的具體措施

3.1 合理分組，促進競爭

進行小組分組是在中職計算機教學中運用分組協(xié)作式教學的第一步，在分組時教師必須充分考慮學生的各方面素質(zhì)，比如學習主動性、自主學習能力、團隊協(xié)作能力等。在分組時，可以先選出幾名比較優(yōu)秀的學生擔任小組長，再根據(jù)實際情況給小組長安排組員，這樣安排不僅可以節(jié)約時間，還可以使教師在進行分組時考慮的更全面。由此，小組內(nèi)部的互相監(jiān)督會得到最大化的利用，促進小組內(nèi)的合作交流，同時保證每一個小組的綜合水平相差不大，從而促進小組之間的競爭，提高學生學習的主動性。例如，在學習《文字處理軟件入門》的相關(guān)知識時，學生將了解到word的概念，掌握字體、段落設置方法，并學會插入藝術(shù)字或者是圖片等。為了鍛煉學生的知識運用能力，使學生在實踐操作當中理解知識，教師將學生分為不同小組，小組成員的能力各異，這樣可以使學生在合作當中不斷進步，教師布置的任務是設置文件頁面，可以運用本節(jié)課程所學知識將頁面設置的豐富多彩，并評出頁面設置最好的一個小組，為了獲得好的成績，各個小組成員獻計獻策，小組成員在充分了解word的相關(guān)編輯知識后，針對頁面設計問題進行思考，共同探討出最合理的頁面設計，在這過程中，小組共同競爭，形成了良好的協(xié)作發(fā)展局面。

3.2 注重學生的主體地位

小組協(xié)作式學習也是“生本理念”下的一種教學模式，在進行小組協(xié)作式教學的過程中教師必須始終堅持“以學生為本”的原則。小組協(xié)作式學習講求的是學生之間的協(xié)作，而老師只需要負責維持課堂秩序并在關(guān)鍵的時候給出點播，在學習完成后給出評價。例如，在學習《微型計算機的輸入/輸出設備》這節(jié)課程時，為了加深學生的理解以及記憶，使學生更好的區(qū)分輸入設備、輸出設備，教師可以將學生分為不同小組，在確定小組之后，教師利用多媒體播放輸入設備或者輸出設備的圖片，由各個小組進行搶答，其中鼠標、體感設備、鍵盤、光筆、游戲桿、攝像頭、手寫輸入板等都屬于輸入設備，而影像輸出系統(tǒng)、繪圖儀、打印機、VR設備等都屬于輸出設備，在搶答環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師引導學生總結(jié)兩者的區(qū)別，在充分發(fā)揮學生主體作用的基礎之上，加深學生對課程內(nèi)容的理解。

3.3 進行課程改革，調(diào)整授課任務

在進行教學模式改革以后，原有的授課安排就不再能適應新教學模式的要求。即使在中職的計算機教學中，原有的課程安排也主要是以教師為中心的，更適合“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學模式。在小組協(xié)作式學習中，教師需要重新調(diào)整每堂課的授課任務，保證每堂課上的教師講解內(nèi)容和學生小組協(xié)作式學習的內(nèi)容可以有機結(jié)合。在上理論課時，可以每堂課多拿出一些時間進行授課，給出學生十分鐘左右的時間進行小組協(xié)作式學習，對本堂課的知識進行復習和深化。在實訓課上，老師只需要用五分鐘左右的時間安排好本堂課的實訓任務并做好演示，其他的時間都應留給學生。也可以將計算機課連排，將理論課和實訓課排在一起，教師講完課后直接讓學生開始實訓，及時加深學習印象[7]。例如，在教學《使用網(wǎng)絡服務》這節(jié)課時，學生會學到QQ、微博的使用方法，并利用網(wǎng)絡進行求職或者購物，在學習這一章節(jié)的內(nèi)容時，對于學生來說并不陌生，因此，教師可以將學生進行分組，模擬網(wǎng)上求職或者網(wǎng)上購物的場景，在這過程中，學生可以探索網(wǎng)絡服務的新形勢，并在小組當中進行演練，通過這樣的方式，學生對網(wǎng)絡服務內(nèi)容有更加清晰、明確的認識，并且掌握了QQ、微博等網(wǎng)絡服務軟件的正確使用方法，形成了正確應用網(wǎng)絡的意識。

3.4 重新調(diào)整考核機制

在新的考核機制中，首先要引入的就是過程性評價，定期進行小測，將小測成績按一定比重計入學生的總成績，讓學生由“考前沖刺”式學習轉(zhuǎn)化為常態(tài)化學習。同時還要引入小組綜合評價，在日常授課和學習中教師需要對每一個小組做出評價并對整個小組進行打分，期末考試后一并計入總成績。也就是說小組所有成員的協(xié)作式學習成績是一致的，由此可以激發(fā)學生的責任心，為了不給小組拖后腿而學習，也可以加強小組成員之間的互相監(jiān)督。例如，在學習《圖文混合排版》這節(jié)課程時，教師將學生分為不同小組，各個小組需要制作茶葉的分類，在小組合作的過程中，教師需要對各個小組成員的參與情況、分工情況以及最終的制作情況進行評價，通過科學有效的評價，可以了解學生的合作情況，并與學生的期末成績掛鉤，這不僅可以激發(fā)學生的分組協(xié)作意識，而且可以讓學生在合作當中積極努力，從而使整個小組獲得優(yōu)異的成績。

4 結(jié)語

在這個信息技術(shù)高度發(fā)達的時代，中職教育中無論是計算機專業(yè)還是其他專業(yè)，都必須要重視學生的計算機使用能力，通過小組協(xié)作式學習可以有效激發(fā)學生的計算機學習興趣，增加計算機課堂的趣味性，同時提高學生的團隊協(xié)作能力。中職的計算機教師也應該繼續(xù)努力，探索出先進的教學方式，推動中職學子的全面發(fā)展。