職業院校教師隊伍建設應面向“智能化”改革*

韓 雪 孫建波任鑫淼

“智能型”教師指具有智能技術素養，具有信息處理能力和操作能力，具有教育理念和教育技術，具有知識反思能力與知識重建能力的教師。相較于知識型教師而言，“智能型”教師既具有更完備的知識體系，又具備更高的適應性、思考性和創造性。

據調查，職業院校“智能型”教師隊伍建設存在一系列問題：教師個體向“智能型”轉型中，智能技術準備度不足，智能技術應用度欠缺；教師團體向“智能型”轉型中，教學設備“智能化”水平較低，“智能化”形式單一，“智能型”教師的認定要求較低；教師隊伍向“智能型”轉型中，教師管理平臺建設與監管不充分，評定與激勵制度不完善等。怎么有效解決這些問題呢？

一、建立“智能型”教師隊伍的培訓體系

（一）“智能型”理念培養

第一，職業院校的管理、教學以及其他的教育工作者們應對“智能型”教師的內涵和價值有明確的認識。第二，職業院校應改變傳統的教育理念，努力建設符合教育現代化要求的人才培養基地；系統推進“智能型”教師隊伍建設，開創“智能型”教育體系，提高職業院校服務水平。第三，職業院校的教育理念從“知行合一”轉變為“知行創合一”。［1］“智能型”教師須具備創新發展的意識和能力，擁有符合發展潮流的新思維、新觀念。在教學過程中根據教育發展的新要求建立新的教育評估體系，建立符合現代化的新教育機制。

（二）“智能型”技術和能力培養

第一，職業院校要引進新的智能化教學設備，為教師“智能型”轉化提供物質基礎。在學習過程中，教師不僅要掌握智能設備的使用技巧，更要結合自身教學經驗將智能技術有效融入教學當中。第二，智能技術推動知識更新迭代，使教育產業變革速度加快，要求職教師資具備終身學習和創新學習的能力。產、學、研、創相結合，人文教育與技能教育并重。開創信息資源共享平臺，利用大數據、云計算、物聯網等新一代智能技術打通教育新通道，為教師提供先進理論和設備，利用現代化技術創新教育模式和教學方法，形成教學特色和教學風格。職業院校一方面應定期邀請職業教育領域內的專家、學者、高級技術人員為一線教師開展理論與技能培訓，積極舉辦智能化教學研討會，促進教師隊伍整體結構的優化；另一方面，應定期組織教師前往優秀企業實地參觀、學習，通過實際技術體驗豐富自身的技能儲備。第三，構建學習共同體。一方面，利用大數據分析對教師基礎和學習能力進行劃分，透徹分析教師的“智能型”轉化需求并根據需求量身定制培訓包，有針對性地助力教師的智能化轉型；另一方面，建立數據跟蹤系統，實時跟進教師的智能化發展。職業院校應利用信息化平臺對教師的智能化水平進行監測，并搭建具有權威性的“智能型”教師認證平臺，完善教師評定制度。

二、建立“智能型”教師隊伍的實踐體系

（一）教育教學實踐

第一，適應教師角色轉變，師生雙向賦能。師生的主體間關系一方面凸顯了教育實踐應有的人文關懷，另一方面也彰顯了教育實踐的情境性。［2］智能時代背景下人工技術的介入從不同層面改變了師生之間的教育實踐關系。“智能型”教師在新技術的沖擊下，能夠準確定位角色，有效運用智能技術，優化教育教學。例如，在信息共享、數據互通的現代化教學環境下，教師不再是唯一的知識來源，學生可以通過學習軟件或其他智能化平臺獲取知識、進行探索。因此，教師需要做的不再是主導而是組織與引導，與學生一起交流學習，真正做到“傳道授業解惑”。第二，緊跟時代發展訴求，建立師資培養教研室。職業院校應著重關注“中國制造2025”中提出的新型技術產業，在“智能型”教師的培養任用中有所傾斜。創建專業對口教研室，為培養“智能型”教師提供實踐場地以及技術支持。開展新興專業技能培訓班，對行業、企業中的新興崗位進行知識技能培訓。聘請企業中的工匠型師傅參與教學、研習，共同促進師資教研室的發展。第三，完善教育治理體系，提升教育治理能力。建設職業教育“智能型”院校，在教育教學中引進現代化的教學設備，組建“智能型”教師管理隊伍，營造智能化的校園環境，開展智能教學和個性教學，實現人才培養、科研創新、服務社會等三位一體的育人本位。［3］

（二）共享共建共創實踐

第一，利用5G技術“信息在場”和“萬物互聯”的特點，構建網絡教育共享平臺，開通職業院校和企業信息交流通道，為職業院校“智能型”教師隊伍建設提供優質的教學資源。第二，加強與政府、企業的合作，共同建設現代化的職業教育體系。根據行業中對新技術、新業務的要求加強職業院校的專業針對性，“智能型”教師應緊跟產業技術變革步伐，加強與領先企業高技術人才之間的溝通，與高端科技研究機構開展合作。第三，“智能型”教師要能夠實現從“智能跟隨”到“智能創新”的更高層次的“智能型”轉化，依托現有的人工智能技術手段，搭建職業教育創新平臺，加強校校、校企、校政、校研之間的合作，完成“智能型”教師轉化過程中質的飛躍。

三、建立“智能型”教師隊伍的管理體系

（一）構建管理平臺

第一，構建教學資源管理平臺。智能時代的職業教育資源呈現出多連接、大組合、碎片化、低延時等特點，教育者和學習者之間的關系被賦予新的定義，強調泛在學習、協同建構。職業院校建立教學資源管理平臺，一方面，對錯綜復雜的知識體系進行整體架構和分類整理，運用高度信息化的網絡系統獲取最新知識和技術，方便學習者的學習與運用；另一方面，教師和學生可以突破時間地點的限制，獲取有效的學習資料，利于推進真實學習。第二，構建師資監督管理平臺。首先，建立“智能型”教師的認定評級平臺。結合教師自身對智能技術的掌握運用程度以及產業、行業的技術要求，形成一套完整的等級評定制度，有利于對“智能型”教師的崗位進行合理分配，進而使智能教學在職業院校中成為常態。其次，搭建繼續學習管理平臺。利用問卷星、云班課、釘釘、騰訊會議等軟件對“智能型”教師的繼續學習進行監管，監督教師自覺進行更深層次的“智能型”蛻變。知識要鞏固、技能須提升，教師應不斷升級自己的“智能型”水平。最后，安全管理平臺。智能化的教學需要加強網絡信息安全的監管，做好對垃圾信息和垃圾網站的處理工作，保證智能化教學的正常開展，防止“智能犯罪”的出現。

（二）完善教學反饋管理機制

第一，建立開放的評價機制。智能化背景下的職業院校應具有求變、求新、求近的意識，對教師的培養必須注重知識和能力的雙向提升。因此，評價者不應局限于教育工作者，還應包括學習者以及其他的專業相關者；評價內容不只關注對技能的使用程度，更應綜合考慮各要素進行全方位的評定；評價方法更應靈活多變。第二，建立有效的激勵機制。有效的激勵措施不僅有利于促使教師主動進行“智能型”轉變，進而激發職教師資的專業潛能，進行創新科研探索，而且有利于職業院校引進更為優質的“智能型”教師，優化整體職教師資隊伍，構建一支創新型智能教育團隊。第三，建立協同的教育機制。一方面，積極號召政府、企業、社會各界協同建構職業教育，為職業教育發展提供堅實的人力物力基礎。另一方面，加強與企業的合作共享，積極鼓勵職校的“智能型”教師與企業的“智能型”技術員工分享學習經驗和技術技巧，共同推進職業教育的發展，提高職業教育的育人服務能力。