教材重構(gòu)別讓“專家”帶偏

何文明

近來(lái)，筆者在教學(xué)能力比賽中接到兩個(gè)參賽團(tuán)隊(duì)的咨詢。一是中職語(yǔ)文課程教師代表隊(duì)請(qǐng)求指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)專家根據(jù)新課標(biāo)“重構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容。但是新課標(biāo)的教材要到明年秋季才可正式使用，新課標(biāo)用老教材，怎么辦？專家支招，新教材沒(méi)有出來(lái)，正好可以根據(jù)新課標(biāo)自選教學(xué)內(nèi)容做教學(xué)設(shè)計(jì)，即圍繞自行確定的主題，編寫(xiě)連續(xù)12課時(shí)的單元參賽教案。一方面是要參加比賽獲得一個(gè)好成績(jī)，另一方面是比賽與教學(xué)“兩張皮”。改了怕不合規(guī)，不改怕不能得獎(jiǎng)，讓參賽老師們不知所措。二是高職公共英語(yǔ)課程教師代表隊(duì)的指導(dǎo)專家說(shuō)，參賽作品要有創(chuàng)新和特色，必須按照項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)做教學(xué)設(shè)計(jì)。參賽老師們的困惑是公共英語(yǔ)課能否像專業(yè)課一樣用項(xiàng)目教學(xué)法來(lái)設(shè)計(jì)連續(xù)12個(gè)課時(shí)的教案。由于公共英語(yǔ)以基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，除了一些活動(dòng)情景可勉強(qiáng)采用“項(xiàng)目教學(xué)”外，其他教學(xué)內(nèi)容并不能完全打破現(xiàn)有教材結(jié)構(gòu)。重構(gòu)甚至重編教材，則會(huì)把基礎(chǔ)英語(yǔ)上成專業(yè)英語(yǔ)。為了得高分，部分參賽作品往往置教育教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況不顧，片面追求形式的華麗和手段的“高大上”，造成競(jìng)賽作品與日常教育教學(xué)工作“兩張皮”，嚴(yán)重違背“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”的競(jìng)賽目的。

動(dòng)輒要求教材重構(gòu)，是因?yàn)楝F(xiàn)行教材存在很大缺陷嗎？還是每個(gè)參賽教師都比現(xiàn)行教材編寫(xiě)者高明？抑或是不重構(gòu)教材就不能參賽，不能出彩了嗎？據(jù)了解，之所以出現(xiàn)上述現(xiàn)象，一是培訓(xùn)和指導(dǎo)的專家并不是一線公共基礎(chǔ)課教師，他們對(duì)公共基礎(chǔ)課的性質(zhì)和要求不熟悉。二是培訓(xùn)和指導(dǎo)的專家也不是從事中職教學(xué)和研究中職課程教學(xué)的專家，對(duì)中職的課程要求不熟悉。三是把專業(yè)課的“三教”改革等同于公共基礎(chǔ)課的“三教”改革，對(duì)“三教”改革的理解過(guò)于片面。

通過(guò)教學(xué)能力比賽引領(lǐng)職業(yè)院校“三教”改革確實(shí)沒(méi)有錯(cuò)，但是“三教”改革對(duì)不同專業(yè)和課程的內(nèi)涵和要求是不同的。例如，關(guān)于教材改革，《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出“倡導(dǎo)使用新型活頁(yè)式、工作手冊(cè)式教材”。其中“新型活頁(yè)式教材”和“工作手冊(cè)式教材”主要是針對(duì)專業(yè)課程，即要求專業(yè)課教材通過(guò)制作活頁(yè)、工作手冊(cè)來(lái)及時(shí)更新，增加業(yè)界新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝和新技能，解決長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)內(nèi)容陳舊落后、跟不上產(chǎn)業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)型升級(jí)的問(wèn)題，防止一本教材用十年甚至二十幾年不變。即使是活頁(yè)式也只應(yīng)是對(duì)新技術(shù)、新知識(shí)的更新，而基本的原理、定理、公式、定義，如果沒(méi)有新的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，不應(yīng)任意“改革”。至于公共基礎(chǔ)課，特別是中職學(xué)校思想政治、語(yǔ)文和歷史等三科意識(shí)形態(tài)屬性強(qiáng)的國(guó)家課程，教師個(gè)人更不能隨意修改教材內(nèi)容。

教學(xué)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)重構(gòu)教材，但“重構(gòu)”不等于“重編”。重構(gòu)又叫做“二次處理教材”，是教師在深入分析教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和專業(yè)教學(xué)要求，對(duì)教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，是教師教學(xué)由“教教材”轉(zhuǎn)向“用教材”的新課程理念體現(xiàn)。不過(guò)，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)要始終以學(xué)生為中心，目的是把教學(xué)內(nèi)容的輸出轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于學(xué)習(xí)和接收的方式，讓教材中的知識(shí)有機(jī)、有效地轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分。可見(jiàn)，重構(gòu)不是重編，即使是重編教材，在職業(yè)學(xué)校也不能隨意自選教學(xué)內(nèi)容，尤其是意識(shí)形態(tài)屬性比較強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課程。《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案〉的通知》（教職成廳〔2019〕6號(hào)）指出，中等職業(yè)學(xué)校的課程內(nèi)容由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三部分組成，其中基礎(chǔ)模塊是“各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容”，職業(yè)模塊是“提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的限定性選修內(nèi)容”，拓展模塊是“滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展等方面需要的限定性或任意選修內(nèi)容”。顯然，只有拓展模塊中的任意選修內(nèi)容“可根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，結(jié)合地方資源、學(xué)校特色、教師特長(zhǎng)以及學(xué)生實(shí)際等”進(jìn)行“自主開(kāi)發(fā)”。

為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，用好教材、學(xué)好教材，達(dá)到國(guó)家規(guī)定的基本教學(xué)要求，中職公共基礎(chǔ)課程特別是必修課程基礎(chǔ)模塊的教學(xué)應(yīng)該將重點(diǎn)放在教學(xué)方式方法改革與創(chuàng)新上，放在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與利用上，即“三教”改革的“教法”改革上。同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，不同的教學(xué)方法呈現(xiàn)出的教學(xué)效果勢(shì)必是不同的。參加教學(xué)能力比賽，不應(yīng)該總糾結(jié)于如何在形式上做花樣，離開(kāi)學(xué)情玩花架子；而應(yīng)該腳踏實(shí)地，致力于研究如何突破教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)重點(diǎn)上下功夫，在如何激發(fā)學(xué)生興趣、提高教學(xué)效果上出亮點(diǎn)，致力于教學(xué)方式方法的改革，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)。

中職教學(xué)當(dāng)前正處于新課標(biāo)、老教材的過(guò)渡期，建議將新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念和要求引入教學(xué)，如學(xué)科核心素養(yǎng)的培育、課程思政的有機(jī)融入和學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)等，而不是放棄經(jīng)全國(guó)中職教育教材審定委員會(huì)審定的現(xiàn)有國(guó)家規(guī)劃教材，自選、自編教學(xué)內(nèi)容，這不符合國(guó)家教材管理的規(guī)定，應(yīng)當(dāng)慎之、戒之。