中職思政課程教學設計探析
——以“職業道德與法律”為例

曹紅梅

中職德育課程對于提升中職生思想道德水平、培養高素質的勞動者有著重要的引導作用。在思政課程教學改革中要不斷創新，及時更新教學內容、豐富教學手段、完善教學設計，在貼近學生實際的基礎上引起學生的同頻共振，最終達到同向而行。

一、思政課程教學設計的總體思路

（一）對應新舊課標，提煉以培養核心素養為主體的教育目標

2020年中職思政課程標準明確了以“政治認同、職業精神、法制意識、公眾參與、健全人格”作為核心素養要求，體現了對學生的價值觀念、必備品格與關鍵能力的教育目標?；凇奥殬I道德與法律”課程的教學內容與邏輯體系，課程側重于培養學生的“職業精神、法制意識、公眾參與”的核心素養，“政治認同、健全人格”也必須在教學中加以體現。同時，在教育過程中要積極培育學生終身學習的能力，課本的知識終究會變革甚至被淘汰，在教學中，要重視培養、發展學生的自我學習能力，從注重內容的學習到注重過程的學習，從被動接受的學習到主動探究的學習。

（二）對應課改趨勢，構建以注重學生體驗為主體的教學理念

對應課改趨勢，理應采用更適合學生的教育方法。2020年課標就是當前課程改革的生長點，實踐工作經驗就是孕育點，基于此，應實施以注重學生體驗為主的實踐教學理念。通過自主探討、感悟內化、實踐體驗等教學方式，努力使學生成為教學活動的主體。教師通過互動式的教學手段，科學設計教學過程，強化學生全過程體驗，增加實踐教學時長，將教學中心從“教什么，學什么”轉到“如何導、如何學”，真正強化學生的過程體驗。

（三）對應信息時代，運用以全息媒體為主體的教學手段

在信息互聯時代，網絡與職業學校師生的學習生活越來越密不可分。師生可以選擇、搭配擅長的信息化手段來有效促進自己的課堂教學，從而實現“課前—課中—課后”三步驟的緊密銜接。課前教師通過登錄網絡學習平臺發布任務清單，進行課前預習準備；課中可以通過智能手機開展掃二維碼簽到、課堂測試、彈幕討論和微課觀看等活動；課后可以通過網絡平臺、手機App進行作業測試、評價反饋，同時自動統計學生在學習過程中的系列數據，并在數據分析的基礎上給出學習報告。

二、思政課程教學設計的實施原則

（一）思政課程的政治性與生活味道相結合

思政課程是落實立德樹人根本任務、培養擔當民族復興大任的時代新人的主渠道，是進行社會主義核心價值觀教育的核心課程。為了更好地引導學生樹立正確的理想信念，思政課建設的方向就是“提升親和力和針對性”，以“滿足學生成長發展的需求和期待”。教師要學會用正確的思維方式，用樸實的生活哲理、故事將課程的原理、道理講明白、講清楚，以問題、現象為導向，跟熱點、重節點、找痛點，做到課上課下一致、網上網下一致，從而適應新時代發展需要，更好地擔負起時代賦予的重任。在“職業道德與法律”課程的總體設計與具體實施中，應該以學科知識為載體，充分挖掘與課程相關的時政熱點、生活哲理、身邊故事，將思政課程的政治性與生活味道有機融合，讓學生易于理解、便于接受，從“知道而不真知”變成“知道而且真知”，在傳授知識與培養學生思政學科能力的過程中，同步實現價值觀的教育引導。

（二）教學手段的多元性與體驗實踐相結合

在實際教學工作中我們發現，傳統的思政課教學以說教為主，學生興趣不高。合理運用多種教學手段與方式，讓學生經歷從“聽到了—看到了—感受到了”的轉變，重點實施體驗實踐思政課教學：以教師創設體驗境遇為開端，引導學生關注課程相關知識點，并在實踐體驗中尋求感悟，在活動之余有所反思。將思政課程內化的價值通過學生的德行體驗展現出來，有利于學生在職業品德和法律意識方面的知、情、意、行同步發展。

（三）教學過程的固定性與人格塑造相結合

在實際教學工作中，每位教師對教材都有不同的理解，都會有不同的教學設計思路。個性化的教學設計有利于發揮教師主觀能動性，更好地投入到教學工作中。由于資歷、經驗的不同，不同教師教授同一門課的效果也會有所差異。因此，我們在“職業道德與法律”課程的實際教學中，得出規范課程總體教學程序必要性的認識，并明確總體教學過程按照“預備—提示—比較—總結—應用”的流程進行教學實施。每位教師在授課時的流程不變，變的是具體的教學設計內容，可以針對學生不同的專業、不同的認知特點以及教師自身的知識儲備因人備課。

三、思政課程教學設計的實施流程

教與學是一個緊密聯系的過程，在教學實施過程中，師生雙方彼此合作，通過課前布置任務，課中案例討論、小組合作、情境教學、角色扮演等教學方法與手段，增強教育氛圍，提升教育效能。課后布置實踐作業與訓練作業，改變復習手段，鼓勵學生踐行本章節相關知識，理實結合，鞏固學習成果?？傮w教學過程按照“任務預備—情境提示—主體探究—師生總結—合作踐行”的流程進行教學實施。

（一）預備階段：析學生特點，引發學生學習動機，明確教學總體思路

1.析學生專業方向，明確課程核心素養。

“職業道德與法律”課程授課對象為中職一年級學生，教師通過學期初對各專業人才培養方案的了解，深入各專業實訓基地，走訪調查當地相關企業，思考、挖掘各專業與本課程契合的學科核心素養——職業精神、法制意識、公眾參與以及社會服務，樹立“干一行，愛一行”的理念，培育誠實守信的職業精神，踐行為人民服務的職業能力。

2.析學生認知能力，明確課程教學要求。

學期之初，教師運用相關網絡平臺對學生進行本課程的學習需求與認知調查。據數據結果分析，中職一年級學生在初中階段對道德的內容有接觸，但對“職業道德與法律”的基礎知識接觸較少；他們大多沒有職業體驗，對職業道德與相關法律的要求理解還不夠深入；他們具有遵守、踐行職業道德與法律的意識，但對如何規范自身職業道德素養、踐行職業道德、嚴格遵紀守法的把握還不夠全面。

3.析學生身心特點，明確課程教法學法。

學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構認知的過程，必須發揮學習者的自覺性。中職一年級學生大多對形象生動的課程教學方式印象深刻，喜歡幽默風趣的教師。因此，要積極發揮學生的學習主動性，體驗式德育的教學方式就成了必然選擇。在課程中，可以通過情景模擬、小組討論、辯論PK、角色扮演等方式，強化學生體驗式學習，鼓勵學生主動思考，進一步增強教學成效。

（二）提示階段：體教師優勢，運用螺旋式課程設計，強調教學重難點

1.體教師總體思路，明確課程任務清單。

教師根據教學計劃確定授課進程后，就要結合學生實際進行課程教學總體設計。課前，教師應明確把握“認識—實踐—認識—再實踐”的教學思路，發布課程任務清單，要求學生一要提前預習本課程書本內容，圈畫重難點知識，并對不理解部分進行重點標注；二要提前分組，利用網絡搜集與本章節相關的生活故事，并制作成PPT，上課進行小組展示；三要提醒學生課堂上實踐活動的相關要求，請學生做好實踐準備；四要提前聯系實踐場地，為課后實踐作業進行預設準備。

2.體教師設計能力，螺旋重復教學重點。

教學時往往是設置了教學目標、明確了教法學法，但按照理想的教學設計思路進行時卻難以達到預期的教學成效。學生學習后往往會忘記所學內容，甚至對所學內容還不是很了解。因此，我們要在授課中拆解教學重難點知識，進行不同角度的教學設計，并在整個教學過程中不斷螺旋重復，在教學時做多次反復提醒。

3.體教師專業水平，把控教學進程方向。

教師要把握社會主義核心價值觀的總要求，適時把控教學中辯論、討論的方向，讓學生的思辨主題明確，服務教學目標的實現。同時，教學進程也要符合總體的教學計劃安排，每隔5分鐘左右給學生一個興奮點，讓學生的學習狀態得以保持。一次課程一般安排2課時，教師應從互動小活動入手，結合時政熱點出現的種種先進事跡、人物，讓學生通過自我尋找、教師點撥、相互討論等方式，自覺學習并把握本課程重難點。當學生在交流思想、討論事件中出現方向偏離時，教師應有效引導，講好、講通課程中的思政理論，在此基礎上引導學生傳播道德、遵守法律，使自己成為講文明、有道德、守法紀的人。

（三）比較階段：激學生潛能，倡導學生主動學習，重視教學過程學習

1.激教師主導把控，強調問題引領學習。

教師在教學中要結合教學目標將問題意識貫穿整個教學過程。用問題引領啟發學生學習動機，引導學生自主學習，注重塑造學生多元思維能力。在課程教授的過程中，每課時可以采用六到七個探究活動，以問題形式讓學生思考對與錯、好與壞，通過比較分析得出正確結論，從而達成具象立體的學習認知。

2.激學生潛能發揮，強調思辨探究學習。

學生在教學活動中的主導地位如何體現？除了積極鼓勵學生準備、參與各類教學活動以外，更應該鼓勵學生培養思考的習慣，提升學生的思辨能力。學生通過自身的思考、體悟得到的對章節知識的理解比教師的說教更有成效，通過層層遞進式探究，激發主動思考的意識。在課程教學中，教師可以提出具有前瞻性的辯題，引發學生積極思辨，學生的創新思路可以由教師進行宣傳推廣，從而進一步激發學生學習的熱情。

3.激小組合作能量，強調同伴互助學習。

教師要善于通過課堂活動合理調配小組人員組成，強調同伴互助學習。新聞報道中的一些負面新聞給學生帶來了不良影響，甚至會造成學生對課程知識的不認同。在教學中，小組合作可以很好地激發學生之間的影響力。小組合作有利于學生學會結伴同行，當少數學生的不良認知展現在小組學習討論中時，會有一些正能量且善于表達的學生同伴與之交流討論，同伴間容易形成共識，結論更容易被學生認可。同時，學生與同伴合作完成學習活動、學習任務，有利于培養競爭與合作能力，這也是今后職場的必備能力。

（四）總結階段：固章節知識，保證教學前后呼應，實施教學效果評估

1.固課堂教學成果，總結提煉教學重點。

在每節課的結束之際也要及時總結提煉教學重難點，此部分依然應該體現學生主體、教師主導。首先，可以在教師的引導下，由一兩名學生根據課堂學習總結歸納本課所學知識。其次，每小組派代表分享學習感悟。再次，教師總結、升華本節課學生需要形成的價值觀念、必備品格與關鍵能力。最后，本章節的教學知識點由教師梳理，并發布在相關網絡學習平臺，供學生復習使用。

2.固學生學習成果，進行教學評估總結。

教學評估的方式大多是相同的，由教師評估、學生小組評估、個人評估以及其他評估組成，本課程應更側重于教學評估的總結、反饋與應用環節?？偨Y部分思考學生學習成效，反思教師教學不足，謀劃改進措施。反饋部分對學生進行正面激勵評價的同時，針對學生學習薄弱環節提出個性化建議。應用部分思政教師應主動與專業、系教育管理人員聯系，了解該專業教育見習、教育實習計劃安排，全程介入學生的教育見習與實習工作，將職業道德理念融入專業見習實習中，將法律意識貫穿于學生的日常學習生活。

3.固教學連貫要求，實施教學預習設問。

教學是個連貫的過程，各章節知識點有著緊密的邏輯關系。章節、模塊的設置形成連貫的教學體系，體現螺旋式上升的學習導向。因此，在總結階段教師分析前后兩課時的邏輯關系，發布下一課時的任務清單，告知學生預習任務和課前準備，做好下一課時、下一章節的問題預習和設問工作，形成教學閉環。

（五）運用階段：踐核心能力，培育思政實踐能力，浸潤學科價值觀念

1.踐學測題庫練習，固化章節重點知識。

根據《江蘇省中等職業學校學生學業水平測試實施方案》之規定，中職三年級上學期必須完成“公共基礎、專業基礎、專業技能”三部分學業水平測試。思政課程是公共基礎課程，學生采用筆試的形式確定成績合格后方可進行更高學歷層次提升。在課程教學中，教師要將與“職業道德與法律”相關的學測知識點分解到各個章節，并將相關測試題發布在網絡學習平臺，供學生課后測試練習使用。學生在進一步固化章節重點知識的同時，也為三年級的學測打下了扎實的基礎。

2.踐章節實踐作業，培育思政實踐能力。

教師發布實踐作業，學生在行動中、實踐中進一步體悟職業道德的作用。每次課程學習結束后，鼓勵學生采用制作海報、走訪調查、宣傳推廣、實習實訓等方式完成思政實踐作業，并撰寫、交流實踐心得，綜合鍛煉、提升學生的思政課程實踐能力。

3.踐思政核心素養，浸潤學科價值觀念。

習近平總書記指出，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。思政課程更要體現“課程思政”理念，教師要有思政情懷，要創新思維、開拓視野，充分發揮主觀能動性，在課程教學中增強思政課程的思想性、理論性、親和性與創造性，堅持學科教育與價值觀教育高度有機融合，在培養學生學科核心素養的同時，浸潤價值觀的引導與培養。

四、思政課程教學設計的改革反思

（一）學生教學主體性地位需要進一步彰顯

學生的主體地位大多體現在課程進行中，如何在設計預備階段就讓學生參與進來是我們教學工作常常忽略的地方。如果教師在一門課程、一節課設計之初就能與學生積極溝通，能認真聽取學生對課程設計的意見，將會取得更好的教學效果。目前來說，學生全過程參與還沒有達到理想的程度，學生對教學的合理建議還沒有完全實施，有待進一步提升。

（二）思政課程信息化水平需要進一步提升

信息化水平是一名教師必備的職業素養，但動輒信息化又會讓思政課教師產生焦慮。結合實際工作和教學大賽的文件要求，教師應積極參加省市校組織的信息化培訓，盡己所能提升自身信息化素養；邀請專業人員參與指導課程開發；樹立正確的信息化技術觀念，選取適合教師和學生使用的技術，在提高信息化水平的基礎上，將工作重心始終放在思政課程的教學上。

（三）反饋評估正面激勵需要進一步運用

“職業道德與法律”課程建立了比較完善的評價體系，但在實際教學中發現正面激勵的有效運用水平有待提升。由于中職生年齡小且自信心不足等，經常出現不敢發言、不想參與等行為。今后工作中，要進一步完善正面激勵的方式，增加獎勵形式，擴大獎勵層次；及時進行精神鼓勵和物質獎勵，提升正面獎勵的指向性，從而進一步提振學生學習本課程的信心。