基于兒童成長的啟蒙閱讀路徑研究

湯雪梅,何玉清

(北京印刷學院,北京 102600)

近年來,隨著“全民閱讀”“閱讀從娃娃抓起”的號召深入人心,早教閱讀蓬勃發展。兒童天然具有強烈探索求知欲,閱讀是培養孩子學習興趣最好的切入點,是兒童早期教育中最重要的方式。兒童期是一個人閱讀興趣、閱讀習慣和閱讀能力發展的關鍵時期,研究表明,早期閱讀對加強兒童理解力、思考力,養成學習習慣,具有重要的影響,并且這些影響會伴隨其一生,為孩子的未來打下堅實基礎,學齡前針對兒童進行正確的閱讀訓練十分必要。

一、 正確認知閱讀與識字的關系

由于人們對閱讀等于讀書的簡單認知,早教閱讀常常缺乏科學指導,在認知上存在一些誤區。錯誤的閱讀引導,不但不能引發兒童的閱讀興趣,反而會對其未來學習成長產生負面影響。

誤區一:識字是閱讀的前提

談到閱讀,人們往往想到的是“讀書寫字”,認為閱讀須建立在識字的基礎上,然而等到兒童識字后才開始閱讀教育,則會造成閱讀教育開展晚、起步遲,從而耽誤了兒童的早期教育。兒童在3～5歲左右才進入符號敏感期,開始對識字、書寫感興趣。國外閱讀教育從出生即開始,等到5歲后開始已經非常遲了。在兒童識字前如何進行早期閱讀指導,是一個重要且容易被忽視的問題。

誤區二:啟蒙閱讀的目的是為了識字

“啟蒙”一詞特指教育童蒙,使初學者獲得基本的、入門的知識。啟蒙閱讀易陷入的第二個誤區是以識字為目的開始閱讀教育。無論家庭教育還是幼兒園教育,都將識字作為啟蒙教育的重要起點,在識字學習的壓力下,很多早教行業將啟蒙閱讀本末倒置,使啟蒙閱讀變成了識字教學,一些出版社為迎合這種趨勢,開發出識字書,作為兒童閱讀的起始入門書。

過早開展的識字行為,對兒童并非有益。0～6歲階段孩子的成長,是從具體到抽象、從感性到理性的一個逐漸的過程。在學習認字、數學這些抽象知識之前,孩子需要有大量的直接經驗(自己親身經歷過的經驗)。當對聽故事、看圖畫的體驗豐富到一定程度之時,孩子自然而然會對抽象知識產生興趣。閱讀與兒童語言發展、認別能力、理解與感知能力等息息相關。早期閱讀如果過度強調識字,有些時候反而會傷害兒童的閱讀興趣,認為閱讀是一項艱難而枯燥的事情,使兒童對閱讀的興趣大大降低,進而影響其未來對知識的探求欲、自我學習和獲取知識的能力。很多時候,父母總將孩子認識多少拼音、認識多少漢字、會背幾首古詩作為孩子早期教育的評測標準。事實上早期閱讀最重要的是興趣的培養,父母沒必要操之過急,過分追求孩子識字的速度及數量,而應注重其興趣的培養,為后續學習打下長久的基礎。

誤區三:只有讀書才是“閱讀”

通常來說,“讀書”和“閱讀”兩個概念并無大區別,詳細查詢,二者則有所不同。讀書,通常指讀“書”這一行為,《現代漢語詞典》中“讀書”指看書本出聲讀或默讀。《現代漢語詞典》將“閱讀”的定義為:“看(書報等)并領會其內容”;“閱”有三重含義,一是看;二是檢閱;三是經歷、經過。所以,“閱讀”不僅是“讀”,更重要是“領會”。在兒童閱讀中,“看”與“經歷、領會內容”,是更為重要的體驗過程,而這一過程,并非只有“讀書”一種形式,兒童閱讀應包含更廣泛的屬于兒童專有“閱讀”方式,我們在下一節將詳細解析。

二、狹義閱讀與廣義閱讀

閱讀的定義可分為廣義和狹義兩個層面,我們通常理解的閱讀等于讀書,是指狹義層面的閱讀,即對書寫記號所構成的文本意義的解讀。在未識字的情況下,狹義的文本閱讀對于兒童啟蒙閱讀教育并不完全適宜。在此,我們更應探尋閱讀的本質,即信息與知識的獲取和領悟。

新西蘭語言學家費希爾在其著作《閱讀的歷史》中指出,閱讀只有一種歸宿,就是知識,在廣義層面上,遠古人類的口耳相傳、結繩刻木、摩崖巖畫等用來交流和傳承文化的方式,甚至夜觀星象這種對宇宙的初步觀察與探索都屬于閱讀范疇。現代閱讀獲取知識的方式更為廣泛,比如聽書、盲人的觸摸都可稱為閱讀。

啟蒙閱讀應是一種廣義層面上的閱讀,是一種結合視、聽、觸覺,以看、聽、說、寫、演等多方式展現的大閱讀,是一種通過閱讀達成智力、語言、表達、想象、認知、共情等多種能力的綜合訓練。

三、啟蒙閱讀的正確觀念

(一)閱讀從什么時候開始

英國“閱讀起跑線”計劃①世界上第一個專為學齡前兒童提供閱讀指導服務的全球性計劃,于1992年由慈善機構——圖書信托基金會(Booktrust)、伯明翰圖書館服務部(Birmingham Library Service)和基層醫護,目前已有20多個國家加入該計劃。提出,兒童閱讀教育應從0歲開始。兒童成長發育研究顯示,兒童的視覺發育從出生即始。0～2個月之間,嬰幼兒對光影十分敏感,自然中那些淡淡的陰影、陰影的邊界和明暗相交的地方是嬰幼兒感受、認知世界的開端;2～3個月左右,嬰幼兒對不同形狀的圖案和運動的物體感興趣;4個月左右,就可以基本識別母親的面孔。需要注意的是,嬰幼兒的視覺并非一出生就發育健全。此時,口腔是其他們連接自己和世界的最自然通道。嬰幼兒通過各種方式感覺口腔的各種能力、部位功能以及極限,通過口腔行為認識周圍的世界,在學會選擇究竟能把哪些東西塞進嘴里的過程中,建構屬于他的世界觀。因此,嬰幼兒從出生那一刻,就在運用著他所有的能力和感官去認知世界、獲取信息,這些都是屬于他們的“閱讀行為”。作為兒童閱讀的啟蒙者、引導者,成人需要正確理解閱讀含義,抓住兒童發育的關鍵期、敏感期,以科學方式幫助其更好地閱讀。

(二)識字是閱讀的副產品

文字是物質符號,是書面語言的載體,是認識世界的一個方式,但并不是唯一方式,識字是閱讀的副產品。

根據皮亞杰的認知發展理論,孩子從簡單圖式開始發展認知,而文字這種承載著抽象意義的符號,對兒童來說過于復雜。0～6歲期間,兒童的目標是認識世界、創造自我。漫長的童年期是孩子從一個生物人成長為一個社會人的關鍵時期,創造出一個對世界充滿豐富探索熱情的自我,還是只能創造出一個機械麻木被推動著學習的自我,這很大程度上取決于家長和老師的引導。

兒童的識字敏感期一般在3～5歲左右,這時候他們眼中的文字和圖畫、涂鴉無異,兒童斷然不會將文字作為成人所認為的那種文字意義去學習,他們對文字是出于本性的好奇。因此,識字教學的應有之義是讓孩子可以通過表象進行思維理解,從而欣喜地發現文字原來可以和現實世界的物體相匹配。

(三)兒童閱讀是綜合能力的培養

閱讀是一個人終身學習和發展的基礎,兒童期是一個人閱讀能力、閱讀素養、閱讀習慣形成的關鍵期。基于對閱讀含義的正確理解,開展兒童閱讀教育有助于對兒童言語能力、邏輯能力、視覺能力、身體感知能力、節奏能力、認知能力和交往能力的綜合培養,這些能力可以統稱為多元智能。多元智能理論由哈佛大學教授加德納②多元智能理論是自20世紀80年代中期以來風行全球的國際教育新理念,它是由美國當代著名心理學家和教育學家加德納(H.Gardner)博士于1983年在其《智能的結構》一書中首先系統地提出,并在后來的研究中得到不斷發展和完善的人類智能結構理論。多元智能理論自提出以來,在美國和世界其他20多個國家和地區的教育工作者中引起強烈反響。提出,認為每個人都包括七項主要智能,分別為語言智能、數理智能、空間智能、動覺智能、音樂智能、人際交往智能和自省智能。有學者認為,多元智能理論是對素質教育的完美詮釋。廣泛意義上的早期閱讀正是培養兒童多元智能的重要方式。

兒童的智能發展與其生理、心理發育階段密切相關,應遵循兒童學習閱讀過程中的腦活動規律,分階段選擇恰當的教學方式,開展差異性閱讀教育,根據不同年齡階段兒童的心理發展和自我認知對兒童開展科學合理的早期閱讀教育活動也十分必要。

四、兒童發育的階段性特點與閱讀指導

兒童教育思想家蒙臺梭利曾提出“精神胚胎期”理論,認為人與動物的生理胚胎期不同,精神胚胎是出生后在0～6歲期間發育起來的。0～6歲的兒童,在不同的成長階段,會出現對不同事物的敏感期,針對各階段的敏感期進行對應訓練可以達到事倍功半的效果。值得注意的是,不同敏感期的長度不一樣,有的只持續幾個月,有的卻可持續好幾年,因此存在部分重疊。本文基于蒙臺梭利的敏感期理論進行了大致四個階段分類,給出對應的閱讀指導策略。

(一)0～3歲:感知覺發育期

20世紀80年代以來,心理學研究興起了一個新興領域——具身認知。該理論認為身體構造、神經結構、感官和運動系統活動方式決定了人們看待世界的方式。低齡階段,兒童認知世界能力的搭建離不開對身體和感官的依賴,0～3歲基于視覺、觸覺、聽覺等具身認知視角,結合感知覺敏感期進行啟蒙閱讀教育,是幫助孩子開發機能,通過身體認知世界不可忽視的重要環節。

“眼睛是心靈的窗戶”,從感知光影到關注物體圖形、分辨顏色,識別面孔……幼兒的視覺世界并非混亂無序,而是有模式和組織化的,之所以能夠進行如此精細復雜的分別,是由于他們在反復觀察的過程中,把整個圖案或面孔的印象原封不動地作為一個模式印進了大腦,這在心理學中被稱為“模式識別”。①張明紅.關于早期閱讀的幾點思索[J].學前教育研究,2000(4):17-18.

針對這種視覺識別方式,這一階段的閱讀應給兒童提供模式化的讀物,如黑白色塊圖片、不同形狀的卡片、圖案卡片等,以幫助刺激兒童對色彩、形狀和事物的認知識別。

手的解放是人類智慧啟蒙的開端,在學會走路之前,手、口是兒童感覺世界的主要方式。針對觸覺發育,可提供一些由安全材質制作的閱讀材料,如:以不同動物的人工皮毛代替傳統書本圖畫來為孩子介紹動物,提供可抓握可含咬的物體模具來讓孩子感知立體圖形,以及放心大膽地讓孩子捏握任何食物不要擔心會弄臟衣物……通過觸摸,加強感性認知,從而建立起抽象詞語與真實體驗之間的對象認知,這是兒童成長的一個非常重要的階段。這一過程的正確訓練,可以大大提高兒童感受力與理解力。2～3歲,兒童可以借助雙手進行更多具有創造性的工作,這個時候可以提供一些可裁剪、可拼貼的材料,但不必強加任何成人世界所認可的意義,因為兒童即便在這個時期開始繪畫、創作,也只是混亂的簡單符號,這是屬于他們的符號體系,這時應該充分尊重其自我表達,任其自我發揮,家長不要干涉。通過觸覺來認知實物,進而認知世界,創造屬于他們的個性化世界,是啟蒙閱讀學習中的非常重要的起步環節。

聽覺的發育與言語表達能力的形成密切相關,一個有耳疾的孩子很難學會說話,這正是因為孩子是先聽后說,在模仿中形成語言的。從孩子降臨開始,每天都給他讀故事,這是讓寶寶對閱讀產生興趣的重要一步。家長和老師的表達習慣和用詞方式會潛移默化地影響孩子的言語智能,針對聽覺發育,一方面可以選擇一些輕緩但有節奏感的輕音樂,幫助兒童塑造節奏能力;另一方面可以選擇一些便于兒童重復和模仿的單音節、單詞匯的有聲讀物,鍛煉兒童言語能力。

看、聽、觸不是各自分立,而是相互交插,互不可少,那種將閱讀僅定義為“看”書的理解是片面的,兒童啟蒙閱讀,是一個具身認知的全過程能力培養訓練。

(二)3～4歲:概念搭建期

皮亞杰認為兒童2～7歲是前運算階段,在這一階段兒童開始認識符號,逐漸以符號代替實物,但此時兒童剛剛建立起抽象意識,尚未學會在思維中運用符號系統。3～4歲,經歷感知運動階段后,兒童逐漸開始將自己的認知感覺同語言配對、產生自我意識、強調秩序感,這是兒童開始頻繁動用思維,描述理解世界的關鍵時期。

首先是建立概念,3歲甚至更早,兒童會對概念產生興趣,一切他感興趣的概念都希望可以全面掌握。在《捕捉兒童敏感期》書中,作者向讀者介紹了一位叫樂樂的小男孩,他是汽車的忠實粉絲。1歲前的他只要看見汽車就會手舞足蹈地激動開心,1歲左右開始熱衷于區分“大車”“小車”等宏觀概念,到了2歲,他開始追求更準確的概念,在路邊看到新車牌或車型都會向父母尋求準確答案,當發現一款自己未曾接觸過的汽車標志時會十分欣喜地記錄下來。①孫瑞雪.捕捉兒童敏感期[M].北京:中國婦女出版社,2013:73.這就是兒童的概念確定期,在成長過程中,一些家長會察覺孩子對某一概念的精通和著迷程度超乎成人,這時候需要抓住機會,帶孩子去實地觀察、購買模型玩具、配合故事講解,幫助拓展概念認識。

接著是自我意識的形成,表現為一貫愛分享的孩子突然變得“自私”,死守自己的玩具。這不是孩子變壞了,而是“自我”與“他人”意識出現的標志,一個沒有界限感的成年人,正是由于其兒童時期缺乏有關自我意識的引導。基于此,可以轉變以往讀故事的閱讀教育方式,鼓勵孩子自己講故事、編故事甚至是演故事。總之要讓孩子盡情表達自我,家長在其中適當引導糾正即可,還可通過易物活動,讓孩子明白“我的”和“他的”可以相互交換,彼此依賴。

最后是秩序感的強調階段,這段時間兒童會變得非常執拗,他們需要按照自己的規則去處理事物,不得有一絲偏差,否則就會又哭又鬧,讓家長煩不勝煩。這是兒童的秩序敏感期,他們需要按照一定規則和習慣整理環境、把環境秩序化。這期間,家長可以積極介入到秩序創造過程中,比如提供一個規整有序的閱讀環境,增加有關秩序感塑造的兒童讀物,每日按照規定的時間在家中開展益智類活動,以幫助孩子養成良好的學習習慣,塑造內心秩序。

(三)4～5歲:符號興趣期

4～5歲兒童終于進入了符號興趣期。首先是對文字、數字符號的敏感期,在這個時期孩子開始對數名、數字數量、序列和運算產生興趣,但還不具備抽象意識,也就是孩子能數清一張張紙的數量,卻難以計算紙上印著的數字,如紙幣的面值。除去數字敏感,孩子也開始主動關注文字符號,此時可以適當開展識字教學,從生活出發,讓孩子發現文字與現實的對應性,這樣才便于兒童接受和理解。這個時期的兒童閱讀教育需要與生活密切結合,可以通過在生活用品上標注名稱以提高孩子的文字識別力,通過買賣游戲提高孩子的數字敏感力。

5歲左右,文字、符號、數學邏輯、閱讀等各方面都進入一個迅速發展的敏感期。此時開展識字教學需要避免市面上慣用的拼音掛圖,包括觸碰可發聲的拼音掛圖等都不太適合拿來作為教學材料。因為這類掛圖通常以諧音配合圖畫進行語言教學,但對處于符號敏感期的兒童來說符號就是符號,不必依托聯想記憶,這種聯想記憶法會讓兒童產生誤解。

緊接著是身份符號確認期。其實孩子在2～3歲之間就會進入一段對“神”的敏感期,直接的表現就是對神話故事人物感興趣,自稱是某某人物并熱衷于扮演某某人物,這些行為都是在為之后的身份確認期鋪墊。對偶像的崇拜會在童年被孩子內化在自己生命中,這正是自我創造的特征。對此,成人在選擇讀物時可以針對故事人物的性格進行把關。如果想著重培養孩子的勇氣,則可以為孩子選擇一些具有機智勇敢性格的人物故事,循循善誘以內化兒童性格。

(四)5～6歲:知識渴求期

兒童在基本掌握事物的表面后,開始對事物的本質、背后的原因產生好奇。5～6歲,兒童有著最強烈的求知欲,同時邏輯思維開始發展,是思維從具象走向抽象的關鍵時期。知識渴求期的一個重要體現就是對科學實驗感興趣,熱衷于通過實驗發現事物的秘密,認識客觀事物。這種科學實驗并非依托課本知識所進行的實驗,而是強調自然性。兒童熱愛吸收一切自然的知識,熱愛觀察螞蟻在陰天搬家、蜘蛛結網、蜜蜂筑巢的規律等等,他們對生物性的敏感高過物質性。因此家長和老師完全可以讓孩子在自然中發現、探索和學習,而不是在書本上看、讀。與此同時在抽象思維的訓練上,可以借助實物教具幫助孩子理解。很多家長為了應付即將來臨的小學入學,會在5歲甚至更早就教孩子加減乘除,背口訣表等等,但這些于孩子來說都是被概括后的抽象的概念,很難真正理解,最多做到死記硬背。而如果基于蒙臺梭利教案,以減法板、乘法板等教具代替文本材料,孩子就可以在自主性強的動手操作中厘清邏輯關系。

五、結語

隨著國民教育意識提高,閱讀作為最基礎的學習能力成為早教機構和家長的關注重點。0～6歲是兒童發展的關鍵期,在這段時期我們需要遵從孩子的自然本性,順應生理和心理發育規律,在此基礎上配合正確的閱讀方式幫助孩子構建對世界的認知理解。