勞模精神與新時(shí)代班集體建設(shè)的內(nèi)在邏輯*

張 聰

2020年11月，習(xí)近平總書記在全國勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上發(fā)表重要講話，強(qiáng)調(diào)要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神。這三種精神對于新時(shí)代基礎(chǔ)教育的深度變革與創(chuàng)新性發(fā)展具有重要啟示，尤其是勞模精神，更是對中小學(xué)班集體建設(shè)有著不可替代的借鑒功能。

一、勞模精神：提振班集體建設(shè)的重要?jiǎng)幽?/h2>

在新時(shí)代班集體建設(shè)過程中，很少有研究對勞模精神所具有的獨(dú)特功能進(jìn)行探討。實(shí)質(zhì)上，作為社會(huì)主義精神文明建設(shè)的重要成果之一，勞模精神所表征的、富有時(shí)代氣息的精神力量，正推動(dòng)著我國各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，特別是已經(jīng)成為提振班集體建設(shè)的重要?jiǎng)幽堋?/p>

1.切實(shí)推動(dòng)班級(jí)勞動(dòng)教育。

班級(jí)勞動(dòng)教育是在班級(jí)場域內(nèi)所開展的勞動(dòng)教育，也是勞動(dòng)教育在中小學(xué)貫徹和落實(shí)的現(xiàn)實(shí)表征。在黨和國家高度重視勞動(dòng)教育的時(shí)代背景下，如何能夠更好地在中小學(xué)校推動(dòng)勞動(dòng)教育、開展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教育議題。無論是開展班級(jí)勞動(dòng)衛(wèi)生評(píng)比，還是組織學(xué)農(nóng)、學(xué)工活動(dòng)，都是重要的勞動(dòng)教育過程。然而，真正的勞動(dòng)教育，不僅需要我們付諸行動(dòng)，還需要在精神層面形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，確立科學(xué)的勞動(dòng)育人觀。從這個(gè)角度看，勞模精神為班級(jí)勞動(dòng)教育實(shí)踐提供了重要的思想武器。

雖然勞模精神已經(jīng)成為一種日常話語，但從嚴(yán)格意義上看，新時(shí)代的勞模精神核心主要指的是“愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”［1］。在班集體建設(shè)中積極弘揚(yáng)勞模精神，就是要對這24個(gè)字進(jìn)行精準(zhǔn)對接、理性思考。例如，在班級(jí)勞動(dòng)衛(wèi)生開展過程中，學(xué)生們?nèi)绾慰创陨淼膭趧?dòng)分工？如何協(xié)同完成班級(jí)教室衛(wèi)生打掃任務(wù)？實(shí)際上，這里就涉及“愛崗敬業(yè)”的問題。尤其在班集體建設(shè)過程中，每位學(xué)生都是重要的推動(dòng)者，都需要從不同角度履行好自身的崗位職責(zé)，因此認(rèn)真貫徹落實(shí)勞模精神，能夠切實(shí)推動(dòng)班級(jí)勞動(dòng)教育的實(shí)施。

2.深入弘揚(yáng)班級(jí)勞動(dòng)文化。

在新時(shí)代班集體建設(shè)過程中，班級(jí)文化建設(shè)有著十分重要的價(jià)值。因?yàn)榘嗉?jí)文化不僅是一種外在的氛圍和環(huán)境，而且是一種凝聚共識(shí)、協(xié)同奮進(jìn)的重要過程，還是班級(jí)全體成員信念、價(jià)值觀的科學(xué)化發(fā)展過程。為此，弘揚(yáng)什么樣的班級(jí)文化，就會(huì)形成什么樣的班級(jí)生活和班集體。勞動(dòng)文化是一種極具特色的文化，是依托勞動(dòng)者群體所彰顯出來的精神狀態(tài)。從類型上劃分，班級(jí)勞動(dòng)文化具有勞動(dòng)理念文化、勞動(dòng)組織文化、勞動(dòng)制度文化等不同子項(xiàng)，每一個(gè)子項(xiàng)都是從不同角度推動(dòng)班級(jí)勞動(dòng)教育的深化與拓展，也逐漸推動(dòng)班級(jí)全體成員對勞動(dòng)的深度認(rèn)同。

在黑龍江省大慶市鐵人王進(jìn)喜紀(jì)念館內(nèi)，以王進(jìn)喜為代表所形成的鐵人精神，具有鮮明的地域特色。對于大慶市的中小學(xué)生而言，他們很多人從小就生活在這座石油城，有著深厚的勞模文化基礎(chǔ)，鐵人精神已經(jīng)在他們的頭腦中深深地扎下了根。弘揚(yáng)鐵人精神，有著深厚的文化基礎(chǔ)，已經(jīng)成為一種共識(shí)，也已經(jīng)成為很多班級(jí)文化的重要內(nèi)涵。因此，積極推動(dòng)區(qū)域內(nèi)的勞模精神進(jìn)入班級(jí)生活，能夠更好地推動(dòng)班級(jí)勞動(dòng)文化的形成。

3.不斷塑造優(yōu)質(zhì)班風(fēng)班貌。

班風(fēng)是一個(gè)班級(jí)獨(dú)具特色而又穩(wěn)定的集體風(fēng)范，是一個(gè)班級(jí)中大多數(shù)成員在日常學(xué)習(xí)、行動(dòng)等多個(gè)方面所表征出來的共同傾向和集體氛圍。對于中小學(xué)班主任而言，積極塑造優(yōu)質(zhì)的班風(fēng)班貌是一件十分重要且艱巨的任務(wù)。在學(xué)習(xí)勞模精神的過程中，班主任可以此為契機(jī)開展班集體建設(shè)，品讀勞模精神的實(shí)質(zhì)并將其轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，不斷推動(dòng)班風(fēng)班貌的優(yōu)質(zhì)化。雖然“二孩政策”已經(jīng)在人口學(xué)意義上開啟了中國家庭結(jié)構(gòu)變遷的序幕，2021年5月31日，中共中央政治局更是召開會(huì)議，實(shí)施一對夫妻可以生育三個(gè)子女政策及配套支持措施，但實(shí)際上當(dāng)前很多家庭仍然只有一個(gè)孩子，嬌生慣養(yǎng)、過度溺愛的家庭教育方式仍然占據(jù)主流。當(dāng)這些具有不同家庭文化特征的孩子聚到一個(gè)班級(jí)成為班級(jí)成員的時(shí)候，許多帶有差異性、獨(dú)特性的文化個(gè)性融到一起，班級(jí)文化如何才能更好地包容這些成員，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對這些學(xué)生的正確引導(dǎo)呢？勞模精神為其提供了重要的教育素材和資源。

例如，在學(xué)習(xí)新時(shí)代先鋒模范楊善洲時(shí)，學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下思考：為何楊善洲退休后沒有回到家中安享晚年而到大山深處植樹造林？當(dāng)這些樹木成才、價(jià)值巨大時(shí)，他為何又將樹木無償捐獻(xiàn)給國家？學(xué)生們通過學(xué)習(xí)“善洲精神”，能夠更深刻地體會(huì)到在班集體建設(shè)過程中也需要每個(gè)成員的無私奉獻(xiàn)、淡泊名利，也需要以大局為重、樹立家國情懷。如果這種班風(fēng)能夠形成，必將有利于推動(dòng)優(yōu)秀班集體建設(shè)。

4.逐漸提升班集體凝聚力。

班集體凝聚力是一個(gè)班級(jí)發(fā)展的重要體現(xiàn)。只有具備較強(qiáng)的凝聚力，班集體才能從一般意義上的班級(jí)走向真正的“集體”形態(tài)。然而，這不是一件容易的事情。很多中小學(xué)班主任為了提升班集體凝聚力，曾付出大量的努力，但有時(shí)效果依然不佳。勞模精神是一種無形的精神力量，也是一種寶貴的社會(huì)教育資源，能夠給予班級(jí)成員精神上的正確引導(dǎo)。實(shí)際上，通過弘揚(yáng)勞模精神，在“奉獻(xiàn)”“付出”等關(guān)鍵詞的引導(dǎo)中，能夠帶動(dòng)班級(jí)成員更好地體認(rèn)和理解班集體建設(shè)，更好地關(guān)注和支持班級(jí)公共生活的有效開展，像勞動(dòng)模范那樣從自身做起、從身邊小事做起、從現(xiàn)在做起，從而切實(shí)提升班集體的凝聚力。這種凝聚力，不僅需要班級(jí)所有成員共同建構(gòu)，還需要持續(xù)地留存在班級(jí)發(fā)展過程之中，成為優(yōu)秀班集體建設(shè)的重要標(biāo)志。

二、基本策略：勞模精神在班集體建設(shè)中的運(yùn)用

雖然勞模精神對新時(shí)代班集體建設(shè)具有重要功能，但從班主任的現(xiàn)實(shí)工作來看，勞模精神在班集體建設(shè)中運(yùn)用得并不多，效果欠佳。這既與班主任對勞模精神的理解程度有關(guān)，同時(shí)也與班集體建設(shè)的社會(huì)文化背景緊密相關(guān)。

1.在治班理念上，要強(qiáng)化對勞模精神實(shí)質(zhì)的解讀。

在教育治理能力與治理方式現(xiàn)代化的時(shí)代背景下，班集體治理的現(xiàn)代化必須充分反映社會(huì)生活的變化，尤其是社會(huì)文化的有機(jī)融入。作為一種得到社會(huì)各界充分認(rèn)可的價(jià)值理念，勞模精神在新時(shí)代班集體建設(shè)中理應(yīng)得到高度重視。而這就需要我們首先從強(qiáng)化勞動(dòng)精神實(shí)質(zhì)的解讀上下真功夫、深功夫。

一方面，勞模精神是對一群人的勞動(dòng)精神的弘揚(yáng)，可學(xué)、可模仿、可借鑒。勞模精神通過對一個(gè)人勞動(dòng)能力、奉獻(xiàn)程度等方面的褒獎(jiǎng)，切實(shí)弘揚(yáng)了人在勞動(dòng)能力上所取得的進(jìn)步。勞動(dòng)精神昭示著中小學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)勞模精神，樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，像勞動(dòng)模范、先進(jìn)工作者那樣去奮斗、拼搏，而班主任也能夠在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)能力的過程中，借助勞模精神，對班集體予以正確的勞動(dòng)價(jià)值觀引領(lǐng)。

另一方面，勞模精神所彰顯出的勞動(dòng)文化，是社會(huì)文化的充分反映，也理應(yīng)成為班集體建設(shè)的文化資源。勞動(dòng)模范和廣大先進(jìn)工作者是勞模精神的主體，他們奮戰(zhàn)在國家各個(gè)領(lǐng)域，在各自的工作崗位上拼搏進(jìn)取，這也包括在校園生活中的教師以及廚師、保安、保潔等相關(guān)工作人員。對他們的尊重正是對勞動(dòng)者的尊重，也是對勞模精神的切實(shí)理解。因此，在治班理念上，班主任要從社會(huì)文化變遷的高度透視勞模精神所彰顯的重要價(jià)值。

2.在班級(jí)生活中，要活化勞模精神的運(yùn)用方式。

中國的班級(jí)生活之所以有別于美國等西方國家，正在于中國中小學(xué)的班級(jí)并非那種單純的“行政班”“教學(xué)班”，而更多的是具有“教育班”的獨(dú)特屬性。在“教育班”維度下的班級(jí)則在事實(shí)上“已經(jīng)成為一種充滿教育色彩的組織或者說生活世界”［2］。這種樣態(tài)的班級(jí)生活既包容著行政事務(wù)、課堂教學(xué)，同時(shí)也不斷推動(dòng)著人格養(yǎng)成、現(xiàn)代公民塑造等重要教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。［3］而這就要求中小學(xué)班主任要高度重視勞模精神這一凝聚社會(huì)主義核心價(jià)值觀的思想觀念的引領(lǐng)。

其一，廣泛開展有關(guān)勞模故事的演講活動(dòng)。班主任通過設(shè)置不同歷史時(shí)期、不同工作崗位等標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)中小學(xué)生主動(dòng)查閱各種關(guān)于勞模精神的文獻(xiàn)資料，充分了解和認(rèn)識(shí)勞動(dòng)模范、先進(jìn)工作者的感人事跡，在班級(jí)演講活動(dòng)中學(xué)習(xí)勞模精神，從而推動(dòng)勞動(dòng)精神在班集體建設(shè)中的有效融入。

其二，通過宣傳欄等載體不斷弘揚(yáng)勞模精神。黑板報(bào)、宣傳板等是班級(jí)文化生活的重要陣地，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生在宣傳欄的設(shè)計(jì)中有計(jì)劃地推廣和介紹勞動(dòng)模范、先進(jìn)工作者，通過讓學(xué)生積極主動(dòng)闡述自己的感想和觀點(diǎn)，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考，在耳濡目染中提升學(xué)生對勞模精神的認(rèn)同，從而凝練出熱愛勞動(dòng)、主動(dòng)勞動(dòng)的班級(jí)文化。

其三，積極開展以勞模精神為主題的研學(xué)活動(dòng)。班主任可以充分利用研學(xué)旅行等活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走訪勞動(dòng)模范、先進(jìn)工作者們生活或工作過的地方，通過勞動(dòng)模范、先進(jìn)工作者親自講述或身邊人講述等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟勞模精神。同時(shí)，以班級(jí)集體行動(dòng)的形式觀看有關(guān)展覽、參加主題講座、走訪和慰問勞動(dòng)模范的親屬，從而在親身體驗(yàn)中提升中小學(xué)生對勞模精神的正確理解與科學(xué)認(rèn)同。

3.在建設(shè)主體上，要推動(dòng)勞模精神教育的多主體協(xié)同。

在班集體建設(shè)過程中弘揚(yáng)勞模精神，不能僅僅依靠班主任一人之力，還應(yīng)積極借助多主體協(xié)同的方式來更好地實(shí)現(xiàn)勞模精神與班集體建設(shè)的有機(jī)融合。

一方面，家長能夠?yàn)榘嗉?jí)提供有關(guān)勞模精神的素材和資源。學(xué)生家長在不同的崗位上工作，對本領(lǐng)域的勞動(dòng)模范、先進(jìn)工作者比較熟悉。什么樣的素材能夠更好地彰顯勞模精神、更適合在班集體建設(shè)中發(fā)揮重要功能，很多家長都有自己的認(rèn)識(shí)和理解，也可以借此助力班集體建設(shè)。因此，班主任應(yīng)主動(dòng)指導(dǎo)家長發(fā)揮自身優(yōu)勢，引導(dǎo)家長關(guān)注并支持班集體建設(shè)，以家長主動(dòng)提供的勞模精神的有關(guān)資源、素材推動(dòng)班集體建設(shè)，從而進(jìn)一步促進(jìn)勞模精神與班集體建設(shè)的有效融合。

另一方面，社區(qū)工作者能夠?yàn)榘嗉?jí)提供多樣化的社區(qū)勞動(dòng)教育資源，尤其是勞模精神的相關(guān)資源。每一所學(xué)校都坐落在一定的社區(qū)空間中，每一個(gè)班級(jí)的建設(shè)和發(fā)展也離不開周邊社區(qū)資源的有效供給與積極助力。為此，班主任在班集體發(fā)展過程中一定要主動(dòng)借力于周邊社區(qū)，與社區(qū)工作者建立起有效的教育鏈接，利用社區(qū)勞動(dòng)模范、先進(jìn)工作者的感人事跡引導(dǎo)學(xué)生熱愛社區(qū)、熱愛班集體。