戒尺與鑰匙

顧 青

小南，個頭不高，戴著一副黑框眼鏡，不大愛說話，臉上總掛著靦腆的笑容，待人彬彬有禮，學習認真。一眼看上去，就是個老實的好學生。可是接班不久，我眼中的好學生身上卻發生了一件令我意想不到的事情。

一天，學校德育處的老師告訴我，小南在當天的大課間進入別的班，拿了同學的財物。在學校的監控錄像中我看到：小南在各個教室門口向里張望，發現一個沒有人的教室后，迅速從教室后門進去，幾分鐘后又從前門走了出來。了解情況后，我立刻找到小南詢問，他沒有辯解，點了點頭。我追問：“為什么這么做？”他不說話，只是從口袋里掏出私自拿的同學的財物交給我。我嘆了口氣，讓他先回去寫份說明。隨后，我電話聯系了他的母親，告知了事情的經過，希望家庭能關注這件事，并加強教育。小南的母親先是很驚訝，然后反復強調家里對孩子物質方面的需求一直都很寬松，最后希望我能給孩子一次機會，并表示一定會好好教育孩子。

第二天，小南交給我一份寥寥數字的說明書：某年某月某日某時，我到某班拿了別人的東西。我看著他的眼睛問：“你知道錯在哪里嗎？作為一名高中生，你不知道這種行為違反了校紀校規嗎？知道的話，為什么還要這么做呢？”他看了看我，說會再寫一份說明。在他再次交上來的說明中，他把自己錯誤行為的原因歸結為一時糊涂。我覺得他認錯的態度還算誠懇，想給他一次改過的機會。于是在和學校德育處的老師商議后，我們決定給他一次機會，不公開處分，而是讓他做一周的校園勞動志愿者。我在辦公室里告知他這個處理決定時，他表示沒有異議，然后很淡定地走出了辦公室。我滿心以為，他肯定會改過?？墒牵瑤字芎?，我又一次在監控錄像里看到了他。不同的班級，相同的操作。驚訝之余我覺得非常納悶，一個高一的學生，明知道有監控，還再次做出同樣的行為，這次肯定不能說是一時糊涂了。難道這個學生有什么心理方面的問題？我又一次聯系了他的母親，詢問孩子以前有沒有類似的情況發生。小南的母親一口否定，她告訴我孩子近來在家里也不聽父母的話，總是跟他們對著干，希望我嚴加懲戒。

我再一次找來小南。這次我開門見山地問：“這次你不能說是一時糊涂了吧？為什么要這樣做？”“不知道?！彼卮??！澳阒恢肋@么做的后果？你這次是明知故犯，學?？隙ㄒ獞徒涞??！彼皖^不說話。我苦口婆心地勸說：“小南，你是不是有什么苦衷？你告訴我，老師一定幫你保密?！彼吐晣肃榱艘痪洌骸拔也幌胱龊脤W生了，不行嗎？沒什么苦衷，我愿意接受懲戒?！蔽覠o奈地看向他，他平靜地回視我。最終，學校決定給小南一次嚴重警告處分。處分決定公布后，我特地留意小南的表現，發現他并沒有悔意，而且這次處分好像徹底摘掉了他原本戴著的一張叫作“好學生”的面具，他的行為愈發失控了。我深感頭痛，再次約談他：“小南，你是不是對處分決定有什么想法？”“沒有，挺好的?！彼χ卮??！澳阒腊?，處分是可以撤銷的，你一定要注意自己的言行哦?！薄昂玫模玫??！彼荒樂笱艿鼗卮?。面對這樣的學生，我陷入了兩難。放任自流是絕對不行的，可是教育懲戒似乎也不起任何作用。

我想起他之前表示不想做“好學生”的言論，推斷是不是因為父母管束比較嚴格，對他要求比較高，所以他的違紀行為其實是一種反抗。我向小南的父母表達了我的猜測，可他們強調并沒有給孩子壓力，因為孩子從小到大都很乖。我問他們是否意識到“乖孩子”的標簽給小南帶來了壓力？他們表示不可能，只是再三拜托我幫忙教育孩子。后來，小南還是不斷違紀，我一次次的談話也不見任何效果，這種情況一直持續到高一結束。高二，小南的父母突然向學校申請休學一年，理由是身體不適。復學后，我偶然在校園里碰到他，他還是會主動有禮貌地向我問好。我向他現在的班主任了解情況，班主任直搖頭，表示他依舊我行我素，很難溝通。

小南的故事讓我對教育懲戒有了不一樣的理解。懲戒或許可以減少或者杜絕學生的某種行為，但卻未必每一次都能達到預期的教育效果。因為每個學生的情況都不一樣，只有學生本人自己認識到錯誤的嚴重性，發揮自我教育的力量，能夠自己控制自己的行為才能起效。小南不肯向老師敞開心扉，只是用自己的方法去抗爭，與他自己內心的規則相比，戒尺這樣外在的準則實在是很難產生效果。所有規則均需內化，只有這樣教育才能真正見效。那么，如何才能實現內化呢？首先，我覺得還是要發揮家校合作的力量。在與小南父母的多次溝通中，我感受到他們的無力感，一味地高壓和控制，不能突破孩子的心防。我想，問題的癥結是家長從來沒有走進過孩子的心里，他們也沒有意識到一些無心的舉動可能帶給了孩子巨大的壓力。其次，我想懲戒能否有一個猶豫期，在不確定懲戒是否會帶來負面影響之前，班主任應該視情況延長開始實施懲戒的時間。我在心里忍不住假設，如果當時給我再多做一些，多了解他一點，而不是馬上對他進行處分，他是否會愿意告訴我違規的真正原因呢？

的確，《中小學教育懲戒規則（試行）》給了我們戒尺，也規定了尺度，但戒尺終究不是打開心靈的鑰匙。