跳好要素“三步舞” 巧抓閱讀“生長點”
——低中年級閱讀教學(xué)策略

福建省光澤縣寨里中心小學(xué) 蔡家愛

近年來，語文要素逐漸成為學(xué)科教學(xué)研究和實踐的“熱頻詞”。部編教材主編溫儒敏教授、全國特級教師武瓊等專家都多次提及“語文要素”這一概念，即構(gòu)成語文的基本要素，包括必備的語文知識、基本的語文能力、適當?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣四方面內(nèi)容。可以說，語文要素的提出對教師教學(xué)提出了新的要求，教學(xué)的功能不僅限于“傳道授業(yè)解惑”，還延伸到“授之以漁”的層面。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師應(yīng)以落實語文要素為主要方向，在豐富知識積累、提高語文能力、形成學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，有效提高學(xué)生閱讀能力，進而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。筆者圍繞語文要素的落實，就低中年級的閱讀教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

一、鉆研教材，讀懂意圖，把準“雙線”

特級教師武瓊說：“我們每個語文老師必須先鉆研教材，才能讀懂編者的意圖，才能知道課文的價值，才能知道我們教什么，才能不走錯路。”在統(tǒng)編教材中，每單元都隱藏著人文主題和語文要素兩條雙線，那么人文主題與語文要素如何統(tǒng)一呢？

（一）閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注單元的語文要素

研究“教什么”比“怎么教”更有價值，教學(xué)目標的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇都來自教師對語文要素解讀的準確性。如一年級上冊“秋天”這個單元，人文要素是認識自然，本單元語文要素是用普通話正確、流利地朗讀課文，朗讀課文就是語文要素，用普通話正確、流利地朗讀是朗讀課文的要求。

（二）關(guān)注課后習(xí)題，落實“雙線”統(tǒng)一

教材課后習(xí)題是語文要素的分解，因此要達成本單元的語文要素就要認真落實課后習(xí)題的要求。如一年級上冊課文《秋天》，課后習(xí)題：（1）朗讀課文，注音“一”的不同讀音。（2）背誦課文。教師用什么方法讓學(xué)生注意“一”的變化呢？這是我們要研讀教材、落實要素的關(guān)鍵點。在課上出示一片落葉，學(xué)生一眼認出是落葉，通過這種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生把看到的事物和詞語之間的關(guān)系進行表述。當筆者把樹葉從手灑落下去時，問學(xué)生看到了什么，生1形容說“一片葉子掉下去了”，生2形容說“落下去了”，這樣生成了語言“一片”。接著出示另一片葉子，學(xué)生說“又是一片葉子”，教師補充說“一片又一片的葉子”，這樣學(xué)生的詞匯就豐富起來了。我們呈現(xiàn)事物，孩子們進行描述，這樣創(chuàng)造性生成語言的過程學(xué)生非常感興趣。

形象是第一學(xué)段兒童的思維狀態(tài)，形象的事物能夠幫助豐富孩子們的語言。當孩子們看到一幅畫面：“刮風了，樹葉一片片落下來了。清潔工人掃落葉時……”孩子們就會說“一堆葉子”。兒童的語言與他們認識的事物緊密相關(guān)，他們能看到什么，就能用什么恰當?shù)脑~匯描述出來，因此讓語文走進生活，讓語文與生活融合，這是語文學(xué)習(xí)的一種方式。此外，由字到詞再到句，由形象到畫面，并由此產(chǎn)生對自然的熱愛、對四季變化的關(guān)注，這也是人文要素的生動寫照。最后，語文與生活、人文的互動也將帶來思維習(xí)慣和語言習(xí)慣的轉(zhuǎn)變。當學(xué)生理解了“一片片”的意思，文中再提及大雁時，學(xué)習(xí)起來就非常輕松了。生：“一群大雁，還可以說一群群大雁或者說一群又一群大雁。”自然就把課文中所有“一”都帶出來了。師：“這個‘一’你們發(fā)現(xiàn)什么了？音調(diào)有什么變化？”生：“有的時候讀第二聲，有的時候讀四聲，有的時候讀一聲。”我們要做的就是用孩子的思維狀態(tài)帶動語言發(fā)展，并反過來用語言的發(fā)展推進思維進步，通過“雙線”類型將有趣的語文活動結(jié)合在一起。

二、鉆研學(xué)生，找準起點，落實要素

鉆研學(xué)生，準確把握孩子們原有的知識起點，以相應(yīng)的支架推進課堂。孩子的閱讀經(jīng)驗與閱讀能力，永遠會成孩子的閱讀方法，這就是策略，閱讀思維就是從這里起步的。

例如三年級下冊第四單元語文要素“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，這里的“概括一段話的大意”就是教點，那么教師要教給孩子什么方法呢？就是“借助關(guān)鍵語句”，一種是直接用關(guān)鍵語句說出大意，另一種是借助關(guān)鍵語句的提示說大意。以《花鐘》為例，文章在段首、段中、段尾明確給出了關(guān)鍵語句，因此教師要讓孩子們知道：關(guān)鍵語句在段首，我們怎么概括？如果關(guān)鍵語句在段中，我們怎樣把它提煉出來？如果關(guān)鍵語句是兩句話，我們怎么把兩句話合成一句話？孩子們在學(xué)習(xí)《花鐘》這篇課文時有了這樣的基本閱讀能力，帶著這樣的閱讀經(jīng)驗走入第二篇課文《蜜蜂》。這篇課文里雖然沒有提示關(guān)鍵語句，但課后習(xí)題中要求“把整個實驗過程概括下來，填寫‘實驗步驟、實驗結(jié)論’”，這看起來與實驗有關(guān)，實質(zhì)上是每一自然段的中心段意，我們把每一自然段提煉出的中心句子組合起來就是實驗過程。由此可見，課后習(xí)題與單元要素是緊密相關(guān)的，教師的教學(xué)思維方向決定學(xué)生的思維走向。小學(xué)中年級的學(xué)生處于形象思維向邏輯思維發(fā)展過渡的階段，教材編寫深刻地把握了這一特點，引導(dǎo)孩子們從形象思維向邏輯思維過渡。

三、精心設(shè)計，運用要素，逐步落地

統(tǒng)編版教材給教師的教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，教師需要從教學(xué)語文要素出發(fā)，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來設(shè)計語言學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生在活動中掌握知識，學(xué)會語言文字運用，從而實現(xiàn)語文要素與學(xué)習(xí)活動的融合，實現(xiàn)深度教與學(xué)。

學(xué)習(xí)《葡萄溝》這一課，在教學(xué)中教師抓住關(guān)鍵詞“五光十色”，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：“當陽光在葡萄上的時候，是什么樣子的？”學(xué)生根據(jù)已有生活經(jīng)驗就能體會“五光十色”，不僅顏色鮮艷、品種多、有光澤，并且能夠感受用詞的準確性。這時候再讓學(xué)生欣賞圖片，陽光照耀下的葡萄五光十色的樣子，聽到學(xué)生的驚嘆聲，這也為課后習(xí)題“你喜歡葡萄溝嗎？說說理由”做好了鋪墊，緊接著又出示課后練習(xí)第三題：“公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花， ____， ____。”請學(xué)生讀一讀，提問：“你見過這些花嗎？想象一下，這些花盛開的時候具有什么特點？”教師要引導(dǎo)學(xué)生從顏色、姿態(tài)、味道等多角度進行歸納總結(jié)。學(xué)生交流后回答：“公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春天，香味撲鼻，令人心曠神怡。”“公園里的花都開了，有桃花、杏花、迎春花，五顏六色，美麗極了。”繼續(xù)出示課后練習(xí)第三題“下課了，同學(xué)們在操場上活動， _________，處處歡聲笑語，熱鬧極了。”這句話側(cè)重如何寫具體，可以同桌合作完成，先讀句子，再說一說橫線上可以填哪些內(nèi)容。在學(xué)生思考交流的基礎(chǔ)上，教師再啟發(fā)學(xué)生圍繞“歡聲笑語，熱鬧極了”補充下課時同學(xué)們在操場上進行的活動，教師可以提供直觀的圖片營造積極的語言表達環(huán)境。

借助文本語言，關(guān)注語言現(xiàn)象，學(xué)習(xí)文本的語言表達，是提升學(xué)生語言表達能力的有效方式。在具體的教學(xué)中，我們搭設(shè)支架，逐步引導(dǎo)。如《葡萄溝》一文，為學(xué)生提供圖片、文字材料等，注重營造語言運用的語境，讓學(xué)生充分表達，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總而言之，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文課程的重點。從教學(xué)現(xiàn)狀來看，營造閱讀氛圍，提升閱讀能力，必須將語文要素的落實放在更加突出的位置，以語文要素為線索貼近小學(xué)生的閱讀需求，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，進而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提高與學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。