小學美術教學應扣好幼小銜接期第一粒扣子

福建省武平縣平川中心學校 林金鸞

小學一年級新生還處于學齡初期，保留了幼兒時期的一些特點，這個階段的學生生長發育很快，可塑性也很強，對任何事物都充滿了好奇心，是培訓美術興趣，接受美術教育的最佳時期，所以做好幼小銜接期兒童美術教學顯得尤為關鍵和重要。筆者結合多年教育實踐，認為幼小銜接期美術教育必須了解和研究幼兒成長規律，熟練運用各種教學方法，充分準備，以幫助幼兒迅速適應小學階段的學習與生活，讓他們在美術的殿堂中自由翱翔。

一、揚長避短，激發興趣

剛步入小學校園的學生仍保留著幼兒園的生活學習習慣，好動、注意力不集中不持久，但也有活潑好問、對各種事物充滿好奇的優點。這個階段的教學要揚長避短，因勢利導，對學生注意力不集中不持久的問題，采取多種形式進行組合教學，保持學生注意力。例如，在課堂中安排一些有趣的游戲環節或引入競賽活動，讓孩子在輕松愉快的環境中學習，同時利用孩子好奇心強的特點，在教學環節中做好精心準備，多設計包袱，活躍課堂氣氛，提升孩子的注意力。例如教學“蔬果變變變”一課時，教師可以設計“摸一摸，猜一猜”的小游戲。在課前準備一個不透明袋子，裝上不同的水果和蔬菜，在課堂上讓學生摸一摸，并通過觸感猜猜是什么水果或蔬菜，好不好吃，猜中的同學獎勵一個小禮品。通過游戲的形式引導學生進行水果蔬菜的分類，并引出教學課題，導入階段就激發了學生的學習興趣，為上好這一課打下了扎實的基礎。

二、直觀教學，有效引導

小學一年級學生年齡小，形象思維占主導地位，邏輯思維能力較為薄弱，如果堅持以學生自主學習為主，比起中高年級從教學效果上看肯定大打折扣。這一階段教師可以采用演示教學法進行直觀教學以提升課堂效率，在教學過程中教師要盡可能地通過展示具體實物、播放圖像，運用現代化教學手段，全過程引導學生學習新知識，掌握新技能。進行直觀教學時，教師要根據教學內容精心準備教具和課件，教具要能夠充分展示所學內容的主要特征，課件演示過程清晰明了，使學生在學習過程中能積極主動思考，快速達成教學目標。例如在進行“打船燈”一課教學時，筆者準備了一個船燈模型，上課時進行展示，讓學生對船燈有一個直觀的概念。如何畫出船燈造型，筆者選取了各種各樣的船燈圖片，并找出各種船燈造型的點線面，并把抓取船燈點線面的過程制作成課件進行演示，讓繪畫的點、線、面與船燈圖片進行比對，讓學生仔細觀察如何抓取船燈的點線面，并據此畫出船燈結構，再畫上各種花紋和圖案，一幅幅生動形象的船燈繪畫就快速完成了。

三、加強互動，擴散思維

小學一年級學生求知欲望強，也非常尊重、熱愛和依賴教師，建立和諧的師生關系是學生順利渡過幼小銜接期的重要保障。這一時期教師的作用顯得尤為重要，因低年級學生知識面較為狹窄，在課堂教學活動中教師要做好引導作用，幫助學生明確學習動機，鼓勵學生積極學習，激發他們的求知欲望，實現“要我學”向“我要學”的轉變。在具體的課堂教學中，我們要多運用問答法加強與學生的互動，通過問答的形式擴散學生思維，“引導”學生學習知識。在問答交互過程中教師要運用技巧，啟發學生開動腦筋思考問題，并從中認識和學習新事物、新知識。例如在教學湘版一年級上冊“奇妙的撕紙添畫”一課時，筆者以學生已有的撕紙經驗作為激趣導入，讓孩子們隨意進行撕紙活動。在隨意撕紙的過程中，同時讓孩子們觀察他人的撕紙方法，看與自己的撕紙方法有什么不同，從而相互學習對方的撕紙方法，使自己的撕紙方法更加多樣、更加完善。在撕紙活動完成后，筆者又以碎紙片的形狀聯想為話題，挑選一些形狀比較特別的紙片，引導孩子們就碎紙片的形狀進行聯想，讓孩子們認識到一張碎紙片的形狀可能有很多種答案。當然，在進行碎紙片形狀聯想的基礎上，引導他們想象如果將這些碎紙片再撕又會變成什么形狀，通過撕紙游戲活動讓孩子們自由發揮，不斷探討，充分發揮求同存異思維，從而活躍全班學生的思維。

四、正面鼓勵，個性教育

幼小銜接期的孩子學習動機單純，學習的驅動力主要是獲得教師和父母及他人的表揚，如果學習成果得到認可和表揚，他們的學習積極性會更高，反之則容易受到挫折。教師的角色在樹立學生自信心方面顯得尤為重要，課堂上學生是否敢于發表不同意見，是否能夠各抒己見都一定程度受教師態度的影響。教師要利用這一特點以正面鼓勵為主，在教學中運用恰當的語言對于學生的點滴進步或積極行為及時給予表揚，如用“你的畫色彩鮮艷，顏色對比明顯，如果在外形上美觀一點，肯定會更好”等語言引導學生樹立自信，提升學生學習的積極性和創造性，充分發揮學生的學習能力。然而，同一年齡階段的兒童存在差異，在美術能力方面，有的同學動手能力比較好，有的同學想象力比較好，有的同學語言表達能力比較好，我們要針對學生的差異進行因材施教。《義務教育美術新課程標準（2011年版）》在課程基本理念第一點中指出：實施義務教育階段的美術教育，必須堅信每個學生都具有學習美術的潛能，能在他們不同的潛質上獲得不同程度的發展。如在執教幼小銜接課題研討課“我心中的太陽”時，筆者由淺入深，通過激趣導課調動學生的學習積極性；通過啟發和引導一步一步開啟學生想象的大門，讓學生的想象插上騰飛的翅膀；通過引導不斷激發學生的潛能，使他們對“我心中的太陽”這一形象逐漸具體化，動手畫時也越來越大膽，思維也越來越清晰。“人最本質的需要是渴望被肯定”，教師一句肯定性語言能使孩子信心大增，干勁十足。在教學這一課時，筆者多用肯定的話語不斷鼓勵孩子大膽地想象心中的太陽是怎樣的外形，有怎樣的光芒，顏色如何。在學生回答時，筆者努力扮好傾聽者角色，讓學生得到尊重，更能大膽地發揮水平。最后，完成的作品效果充分證明了這點，結果完全超出我們的想象，同學們完成的作品全然不像是低年級學生的水平。

五、多樣評價，全面提升

教育評價是美術教育的重要一環，是我們了解美術教育是否適宜、是否有效，從而不斷調整提升的必要手段。過去的評價側重于美術活動結果的檢測，評價多用于衡量教學活動是否達到課前預定的目標，如果結果達到目標要求評分就高，反之亦然。隨著對教育評價的深入研究，現階段對教育評價的作用更體現在促進教育教學質量的提高，正所謂“評價不是為了證明，而是為了改進”。幼小銜接期，我們一定要認識到評價不單是對學生掌握技能技巧的判斷，更是為了激勵學生不斷成長，改變只表揚畫得好的學生，忽視水平一般的學生的做法。一幅作品的完成好壞只是幫助我們了解學生表現的一面，實際上完成作品的過程遠比作品本身的好壞重要得多。教育評價只是讓教師更加清晰地了解學生的成長，從而不斷予以激勵，所以在評價時應注重學生是否在原有水平上得到提高，是否讓每個學生能夠意識到自己的進步。

在評價過程中，我們離不開評價標準的問題。傳統的評價是以知識或技能的掌握程度作為唯一的評價標準，教師往往把學生置于統一的標準之下，而這個標準通常是評價者自己的某種價值觀的體現，在這樣的評價標準下，學生的個性差異必然被抹殺。幼小銜接期的美術教育應適應素質教育的要求，面對不同個性和不同能力的學生，我們要運用多層次或側重點不同的評價標準，幫助學生了解自己的個性、學習能力以及現有知識水平，通過不同形式鼓勵學生根據自己的特點接受美術知識，提高學習興趣和繪畫能力。同時，美術教育評價要評究方式方法，不能搞單一的教師評價，要根據教育教學實際情況選擇不同的評價方法，如自我評價、相互評價、集體評價、教師點評等。實際應用中可以只選其中一種或兩種，也可以選用多種方式相結合的評價方法。教師要在評價中不斷反思，做到理論與實踐相結合，盡量合理地評價每位幼兒，更好地促進他們的全面發展。

在孩子們的成長過程中，幼小銜接階段是關鍵時期，幼小能否銜接好關系兒童的長遠發展。幼小銜接作為第一個教育銜接環節，也關系孩子整個教育時期的連貫性。美術作為素質教育中的一門重要學科，因其自身包含的游戲性、主體性以及多元化等特點，在幼小銜接這一過程中對于協助幼兒自主學習、養成良好的學習習慣，幫助他們順利過渡等方面都發揮著積極的作用。因此，作為美術教育工作者應該在幼小銜接時期，更加重視探索美術教學的規律，尋找有效的方法幫助幼兒扣好幼小銜接期第一粒扣子。