小學語文教學激發學生文本閱讀興趣的有效方法

福建省漳浦縣石齋小學 黃榕花

一、當下小學語文文本閱讀教學存在的主要問題

（一）文本閱讀書單模板化，影響閱讀興趣

由于傳統教學發展的歷程過長，很難一蹴而就地改變當前小學語文閱讀教學。沿用以往的教學方法，也就是一味地引導學生機械閱讀一些優美的詞句、片段，引導學生統一應用各種名言警句，一開始很多學生通過這種簡單閱讀的方法嘗到了甜頭，于是開始大量閱讀類似文本。這種方法沒有從學生的實際出發，沒有考慮學生對相關文本的理解和掌握，僅僅絲毫不差地照搬教科書教導學生，不能幫助學生養成良好的學習主觀能動性和自主學習的能力。這種體系下積累出來的文學素養不免枯燥乏味，加上文章類型閱讀單調，又沒有深厚的生活經驗做基礎，使得這種方法危害性大，也很難取得良好的教學效果，更無法培養學生的興趣。

（二）小學語文作文照搬原文，生活經驗不足，打擊興趣

目前，許多小學生喜歡用列舉書單來應付教師，這種態度是不對的，教師應該指正和引導。而且文本閱讀中還存在一個非常嚴重的問題，部分學生為了能夠完成任務，多是粗略照搬他人評論，使得作文缺乏真情實感，更遑論對文章主旨進行提煉總結。同時，還有部分學生文本閱讀全憑對題目天馬行空的想象，缺乏實際生活經驗，讓人感覺十分荒唐，缺乏與實際生活的聯系。出現這些問題的原因在于教學者布置任務僅僅出于教學任務的考量，忽視了閱讀過程與現實生活的聯系，學生為了完成任務而做任務，一切都顯得沒有靈魂。一味地模仿對學生的文本閱讀毫無幫助，甚至會讓學生走向錯誤的道路，由此形成惡性循環，閱讀一次不好就次次不好，沒有文本閱讀的興趣。

二、解決小學語文閱讀教學問題的有效方法

（一）轉變閱讀教學的傳統理念，結合學生實際創新教學模式

教師借助情境創設的方式能夠有效開展文本閱讀教學活動，既能夠從根本上提升學生的參與熱情，拓寬學生的文本閱讀范圍，也能夠讓學生從更加細節且深刻的層面理解所讀的文本段落。教師需要預先做好各項教學準備，按照文本基本內容應用互聯網查詢相關的視頻資料，完成課堂講解的課件制作。在課堂上，通過逐步播放課件，以層層遞進的方式實現文本內容講解，將文本內容進行優化，有利于更加直觀地展現閱讀內容，集中學生課堂的注意力，更好地提升課堂教學效率，讓學生產生主動閱讀的學習興趣。當然，教師還可以組織相應的活動，讓學生參照文本中所表達的情境參與到文本學習當中，更好地感悟文本段落的基本內容。教師帶領學生閱讀《失物招領》文段時，可廣泛應用現有工具，以講臺作為失物招領處，引導學生扮演不同的角色，模擬失物招領過程，創設生動且貼近生活實際的學習環境，讓學生更好地感悟文本閱讀課程的趣味，知曉文本段落所表達的真實內容。當然，通過創設教學情境，學生能夠主動進行表達，有利于提升學生的溝通能力，指引學生樹立正確的價值觀念。

（二）營造和諧的閱讀氛圍

為了提高文本閱讀的效率，教師要注重引導學生在日常生活中進行積累，具體包括對各種詞語、名言警句、寫作手法、文體類型等方面的學習積累，這是學生日后開展自我陳述、夯實文學素養的基礎。其實，語文基礎知識的積累不難，關鍵是在于堅持不懈、腳踏實地，每天積累一點，時間長了，學生的知識自然豐富了，文學素養水平也自然提升了。要在天賦的火上澆上熱油，因此，教師可以根據班級實際情況設置激勵機制，用以激發學生的自主學習動力，比如堅持記錄三天的詞句獎勵一個棒棒糖，堅持一個星期獎勵一支鋼筆，堅持一個月獎勵一盒曲奇餅干等，只要能夠調動學生的學習熱情就可以。教師也可以引導學生從生活細節中、學習中掌握相關的語文知識，比如可以引導學生在課余時間多閱讀有趣好玩的讀物，勵志的人物、相關的時事，增加學生的閱讀素材；參觀相關文化建筑和博物館，提高其文化知識儲備。簡單而言，以小獎品作為激勵，幫助學生樹立成就感，激發學生的閱讀興趣。

（三）選用示范朗讀的方式集中學生注意力

適宜小學階段學生的教育方式就是賞識教育，他們需要并且迫切地希望受到表揚，所以教師要充分利用小學生的心理特征，每天從班級文本閱讀課程中評選出一名閱讀較好的學生為代表，帶領全班學生開展文本閱讀活動。讓領讀的學生更加重視閱讀課程，積極且主動地投入文本閱讀當中，同時激發其他學生的好勝心和榮譽感，讓學生知曉通過努力自己也可以成為班級領讀，廣泛調動學生的閱讀積極性，削弱教師的督促作用，發揮學生的學習主動性。當然，教師還應通過示范性閱讀的方式將閱讀技巧教授給學生，讓學生能夠感知正確的閱讀節奏以及段落的抑揚頓挫。例如，《棉鞋里的陽光》一課，教師預先進行領讀，對于文本中的重點內容放慢閱讀速率，充分傳達文本中所表達的情感，促使學生加深對文本內容的理解，感知文本所需要表達的中心思想，產生思想上的情感共鳴，提升文本閱讀的教學效率。教師留存一定的時間，讓學生自主閱讀，并從中選拔出閱讀最好的學生進行示范，促使學生能夠從重復朗讀的過程中獲得全新的體驗和感受。

（四）借助問題指引強化文本閱讀教學

對于小學語文閱讀教學活動來說，教師在導讀環節更容易吸引學生，激發學生的閱讀興趣，但是如何持續性維持學生的閱讀興趣，是教師應當關注且討論的重點。很多學生都是在閱讀課堂的前幾分鐘很有興趣，在初次通篇閱讀文段后，對文章內容有了表面的認識就失去了新鮮感，不想從更深層面探究文本內容。由此，教師可以借助問題探究的方式，設計與文本課程相關的問題，幫助學生帶著問題展開新一輪的閱讀，探索自身所未曾發掘的領域，時刻將保持學生的閱讀興趣作為目標，強化文本閱讀教學實踐成果。對于《冬陽·童年·駱駝隊》一文，教師可以設置多種文本問題，由淺至深提升問題難度，如：“英子回憶了童年哪些與駱駝相關的往事？篩選出英子與爸爸的對話，哪些重點字詞給你的感悟最深，最能表達爸爸的性格？”通過各類問題，引導學生再次展開文本閱讀，有效加深學生對文本內容的理解。

（五）專注于構建學習小組的合作教學方式應用

新課程改革明確指出，學生需要開展探究式合作學習，不僅規劃了學生小組合作能力培養的內容，同時也在很大程度上要求教師應當主動應用該方式鍛煉學生的表達溝通能力。在小學語文閱讀課上，學生之間通過交流互動為枯燥的課堂注入活力，促使學生展開積極的思考，更加愿意并主動參與到閱讀課堂中，廣泛表達自我認知。通過不同觀點之間的相互影響，學生彼此探討，顯著提升了閱讀教學效果。教師在《晏子使楚》文本教學活動中，以合作學習教學為指引，預先按照學習特征規劃出多個小組，讓學生以小組為單位結合文本內容進行角色區分，實現文本閱讀，獲取多種表現形式的閱讀體驗。通過充分應用文本段落的教學資源，創設適宜的合作探究學習條件，讓學生能夠在小組中展開積極的討論，表達自身觀點，調動學生的閱讀學習興趣，培養學生的表達能力和互動探究學習能力。

（六）延伸文本內容選擇的閱讀范圍

課本教材中的文本段落相對有限，不能滿足學生的多元化文本閱讀需求，所以通過將閱讀文本范圍進行延伸，拓展多種閱讀方式，能促使學生更加愿意進行自主閱讀探究，逐步培養學生良好的閱讀習慣。在閱讀《草船借箭》等文本后，教師進行課外文本閱讀延伸，促使學生利用課下時間閱讀《三國演義》，規定閱讀段落，并在課上時間引導學生自由表達，可以對小說中人物或是情節進行談論，獲取全新的閱讀交流體驗，有利于培養學生的發散性思維，提升學生的理解能力，積累更多的文本閱讀知識。

小學語文文本閱讀教學的重要性不言而喻，小學語文文本閱讀教學現狀所存在的部分不利于教學工作展開的問題，需要教學工作者從各方面進行研究，尤其要注意幫助學生在日常生活中學會積累，改變傳統的教學理念，積極運用符合學生實際的教學方法，幫助學生建立正確的閱讀意識，激發學生對于文本閱讀的興趣，開發學生的想象力與創造能力，并且引導學生將閱讀與實際生活結合起來，在閱讀過程中注入自己的真實情感。教師應清楚了解和掌握學生的語文水平及對知識的掌握和理解程度，適當點評，積極鼓勵學生，幫助學生樹立學習自信心，改善學生自身不足，提高他們的語文素養和綜合能力。