初中地理教學有效落實地理實踐力培養探究

福建省漳平市教師進修學校 劉華強

新課改的進一步推進，促使核心素養教育逐步成為新時期教育教學的重要方向及重要教育目標。地理實踐力屬于初中地理學科的四大核心素養中的一種，其注重培養學生的行動能力及意志品質。地理學科本身具有較強的綜合性，同時也是一門和生活聯系十分緊密且充滿趣味性的學科，這也是很多學生對于地理學科“又愛又恨”的原因。地理學習能夠拓寬學生的眼界，豐富學生的知識。但是，傳統的“灌輸式”教學很難讓學生充分理解地理知識，使得學生對很多知識存在一知半解的現象，久而久之就會對學生的學習興趣及學習效率造成影響，不利于學生實踐力及核心素養的培養。因此，在實際教學過程中培養學生的地理實踐力是當前教師教學中應該關注的重點問題。筆者結合教學實際，對地理實踐力的重要性進行了分析，并對其培養策略提出了建議。

一、地理實踐力概述

（一）地理實踐力的內涵及特點

地理實踐力即學生可以結合自身所學地理知識對生活中的關系狀況進行解釋，能夠通過分析、實驗、觀察等方式探究知識的一種能力。簡而言之，地理實踐力就是學生學以致用的能力。作為地理學科核心素養的一種，其主要特點表現在以下幾個方面。第一，綜合性。地理實踐能力是對學生行為、思維及協調能力的體現。第二，發展性。地理實踐能力并非固定的，也并非一成不變的，該能力可隨著學生學習能力、知識水平的增長和提升，隨著地理環境的改變而發生變化，而且不同階段學生的地理實踐力也會表現出明顯的差異和不同。第三，長遠性。地理實踐力是一項有利于學生長遠發展的能力，培養學生的地理實踐力可為學生今后的學習、技能的提升以及知識面的拓展提供有效幫助，可以促進學生長遠發展。第四，實用性。地理學科是一門和日常生活有密切關聯的學科，日常生活中很多現象都可以利用地理知識進行解釋，這也體現了地理實踐力的實用性特點。

（二）地理實踐力培養的價值

培養學生的地理實踐力可以幫助學生更靈活地應用所學的地理知識，有利于學生利用所學知識解決生活問題，達到學以致用的效果，對于教學效率的提升以及學生的長遠發展都是非常有幫助的。在初中地理教學中培養學生的實踐力，其價值主要體現在下述三點。

第一，符合地理教學的發展要求。新課標下，傳統的地理教學模式已經不能滿足當前教育教學的需求。社會的快速發展對于高素質人才的需求逐步增加，只有提升學生的綜合能力與知識應用能力，才能促使學生真正適應社會發展的要求，符合時代發展對于人才的需求。在此背景下，初中地理教學也要更加重視對學生思維能力和動手能力的培養，而且在該學科中培養學生的地理實踐力符合該學科教育教學發展要求和趨勢。

第二，符合學生社會發展需求。人們在日常生活中不可避免地會遇到這樣或那樣的問題，而很多問題都是與地理有密切關聯的。比如，當前我們十分關心的環保工作，就是一項和地理學科有密切關聯的。學生只有在具備了一定的地理實踐力之后，才能結合實際問題及相關知識更科學、更合理地解決問題。因此，在該學科教學中培養學生的地理實踐力也是符合學生社會發展需求的。

第三，有利于提升地理教學質量。培養學生的地理實踐力也是初中地理學科教學的一項重要目標，在為學生傳授地理基本知識和基本技能的同時，關注對學生地理實踐力培養的重視，引導學生學會靈活應用所學地理知識，才能切實提升地理學科的教學質量。

二、初中地理教學中落實地理實踐力的策略

（一）重視生活教育，激發學生學習興趣

地理學科和日常生活的關聯較為緊密，在實際教學過程中教師可以合理地融入生活化內容，從而在降低地理學習難度的同時拉近學生與地理學科的距離，讓學生充分認識到地理學科在日常生活中的價值，從而激發學生的學習興趣與內在動力。

例如，在學習“中國的自然資源”這一章節的內容時，在為學生講解中國的土地資源、水資源、海洋資源等基本知識后，教師可以組織學生搜集自己生活城市的相關資料，了解本地區的主要糧食作物、經濟作物分別是什么，所在地區是否有海洋資源、日常生活中我們飲用的水資源源自哪里等。通過這樣的方式引導學生進行學習，可以有效將地理學科知識和學生的日常生活實際進行聯系，在激發學生學習興趣的同時增加學生對于本地區各類情況的了解。同時，在這個過程中又培養了學生收集、整理資料的能力，對于學生地理實踐力的培養有積極作用。

又如，就2021年4月15日美國地質勘探局網站發布的“美國阿拉斯加州附近海域發生5.4級地震，震源深度32千米”這一新聞，教師在實際教學過程中可以將該新聞作為教學活動的切入點，通過互聯網搜集地震相關的訊息、圖片等知識，增加學生對于地震的了解。在此基礎上，引導學生結合地理知識，如地質條件、板塊運動等分析地震發生的原因。這樣將時事新聞和地理知識進行有效融合，能夠讓學生真正感受到地理知識的作用，提升學生的地理學習興趣。在這個過程中，將地理學習與生活實際進行融合，引導學生主動思考、主動探究，對于學生學習能力和探究能力的提升均有十分積極的意義。

（二）挖掘地理要素，培養人地協調觀

人地協調觀和地理實踐力有十分密切的聯系，在實際教學中，我們會發現很多地理教學內容都會涉及人地協調。因此，在實際教學中，教師需要充分重視對人地協調觀的滲透，尤其是在培養學生地理實踐力時更應充分挖掘地理要素，增加實踐力培養與人地協調觀的融合，促使學生深入理解人和自然的聯系，真正將地理知識與現實生活融為一體，讓學生真正學會靈活地應用地理知識服務現實生活，實現學以致用的教學效果。

例如，在學習“中國的自然資源”中關于“海洋資源”的知識時，教師可以引導學生思考海洋和我們實際生活的聯系、海洋的分布情況、對于經濟發展的促進作用等。在學習“中國的自然環境”中“中國的氣候”這一部分內容時，教師同樣可以在教學活動中融入人地協調觀方面的知識，同時可為學生提供我國某地區發生季風氣候的時間、氣溫、影響因素等條件，引導學生自主查閱資料，并對季風氣候的特點、季風氣候對于我國經濟發展的影響等問題進行討論分析。通過讓學生查閱資料及相互討論，促使學生更深入地理解氣候變化對我們生活的影響，在潛移默化中為學生滲透人地協調觀念，培養學生的實踐力。

（三）適當延伸課堂，提升地理實踐力

課堂雖然是教學活動開展的主要場所，也是學習的主要場所，在地理學科的教學中占據著不可替代的作用，但課堂教學的時間有限，不利于學生深入思考和探究。因此，為了更好地提升地理教學效果、培養學生的地理實踐力，在實際教學過程中教師還需注意適當地進行課堂延伸。將課堂教學與課后實踐活動進行有效結合，讓學生在延伸活動中對教學內容進行鞏固和強化，同時培養學生對于知識的靈活應用能力，讓學生在實踐活動中培養和提升自身的實踐力。

例如，在學習“中國的自然環境”中“中國的河流”這一節時，在課堂上向學生講解完基本知識后，可以這樣引導學生：“在看到河流后，首先要思考這條河的主干道在哪里，河流流經的省市有哪些，河流和人類的生產有什么關系等問題。”同時還可以適當地進行課堂延伸，在課后組織學生開展課外實踐探究活動，引導學生以小組為單位，通過看書、上網等方式查閱相關資料，對我國河流的分布情況、河流起源、河流污染等問題進行整理分析，結合河流污染問題查閱資源，并提出相應的建議。通過這樣的方式培養學生的綜合思考能力與綜合分析能力，促使學生能夠真正將地理知識應用到日常生活實際中，達到提升學生地理綜合能力及實踐力的效果。

總而言之，初中地理教學中理論知識的學習是基礎，也是重點，同時對學生地理實踐力的培養也是不可忽視的。在今后的初中地理教學中，教師必須改變教學理念與方式，將教學重心逐步向培養學生實踐力方向傾斜，深入挖掘教材內容，并以多樣化的教學方式引導學生學習、思考和實踐，切實提升學生的地理綜合素養及實踐力，為學生長遠發展奠定良好基礎。