高職院校學前教育專業學生專業認同現狀調查
——以銅川職業技術學院為例

張 磊，吳貽暉

(銅川職業技術學院 師范教育與管理學院，陜西 銅川 727031)

1 研究方法

A.研究對象。以銅川職業技術學院師范教育與管理學院學前教育專業學生為研究對象，通過網絡調查問卷的形式回收問卷747份，且全部為有效問卷。

B.研究工具。以秦攀博所編制的大學生專業認同問卷為基礎，結合銅川職業技術學院學前教育專業實際進行修改。問卷由兩個部分構成，共包括30道題，第一部分是基本部分，共7道題，主要用于了解學前教育專業學生的基本情況；第二部分是主體部分，共23道題，主要用于了解學前教育專業學生的專業認同。該問卷采用Likert五點計分，1～5分是從“完全不符合”至“完全符合”，分數越高，專業認同水平越高。

C.統計方法。采用SPSS 19.0統計軟件，運用因子分析、描述性分析對數據進行統計分析，探討高職院校學前教育專業學生專業認同的構成，了解其專業認同水平。

2 結果

A.高職院校學前教育專業學生專業認同的構成。對問卷主體部分的23個題項進行Bartlett檢驗，結果顯示，問卷KMO值為0.961(χ2=11 708.068，df=253，P<0.001)，適合進行因子分析。因子分析結果顯示，可提取4個因子，這4個因子解釋了原變量67.656%的方差。

經過6次正交旋轉，23個題項在4個因子上的負荷如表1所示，題項中最高負荷值為0.829，最低負荷值為0.584，對因子分析所提取的4個因子進行如下命名：第一個因子命名為情感性專業認同；第二個因子命名為適切性專業認同；第三個因子命名為認知性專業認同；第四個因子命名為行為性專業認同。

表1 旋轉成份矩陣Tab.1 Rotating component matrix

銅川職業技術學院學前教育專業學生專業認同由四個維度構成，分別是情感性專業認同、適切性專業認同、認知性專業認同、行為性專業認同。

B.高職院校學前教育專業學生專業認同現狀。對參與調查的747名大學生的專業認同及其各維度的平均數和標準差進行了統計，其中最高分為5分，最低為1分，中等臨界值為3分。高職院校學前教育專業學生專業認同的均值M=3.954，高于中等臨界值，總體處于中等偏上水平。各維度的均值也高于中等臨界值，具體是行為性維度>情感性維度>認知性維度>適切性維度。

3 討論

高職院校學前教育專業學生專業認同包括四個維度，這四個維度與秦攀博的研究結果一致[1]，不同的是，秦攀博的研究結果中，將題項“我經常閱讀和學前教育專業有關的書籍”提取在“行為性專業認同”因子中，而本研究的因子分析結果顯示，該題項提取在“適切性專業認同”因子中，原因如下：一是秦攀博的研究是以大學本科生為研究對象，專業涉及文理農醫四類，而本研究是以高職院校學前教育專業的學生為研究對象；二是從這個題項來看，經常閱讀和學前教育專業有關的書籍，這既可以是認同學前教育專業的行為表現，也可以是認為自身與學前教育專業相匹配的表現。

從整體來看，高職院校學前教育專業學生的專業認同總分和四個因子得分均高于平均分，這與其他關于學前教育專業學生專業認同水平的研究結果一致[2]。從各維度的得分來看，行為性專業認同>情感性專業認同>認知性專業認同>適切性專業認同，原因如下：其一，高職院校與本科院校的顯著不同在于，高職院校更注重專業技能的培養，學前教育專業所開設的鋼琴、手工、舞蹈、聲樂、簡筆畫、美術、書法等專業課程，需要學生投入大量的精力進行練習，而且樂理、幼兒游戲指導、閱讀與寫作等課程是理論教學與實踐教學相結合，因此，學前教育專業學生的行為性認同非常高。其二，研究中，有78%的學生認為學前教育專業是熱門專業，20%的學生認為學前教育專業是一般專業，僅有2%的學生認為學前教育專業是冷門專業，而且近80%的學生表示選擇學前教育專業是他們的自主選擇。從這些數據可以看出，學生在情感上表現出了積極的情感傾向。其三，學生的認知性專業認同水平較低一些，主要原因是研究對象中不僅包括三年制學生，也包括五年制學生，特別是五年制學生在入學后的1～2年，開設的課程以語文、數學、地理、歷史等基礎課程為主，對專業課程的涉及相對較少，而且他們很少去主動了解學前教育專業的相關情況。其四，適切性專業認同水平需要經過一定的實踐體驗才能得出結果，而研究中僅有2017級三年制學生和2015級五年制學生進入了頂崗實習階段，所以學生的適切性專業認同水平相對其他維度來說較低一些。