基于雨課堂的高職思政課混合教學模式探索與實踐

錢朝軍，周旺東

（婁底職業技術學院，湖南 婁底 417000）

立德樹人是新時代中國特色社會主義教育發展的根本任務。實現培根鑄魂、啟智潤心，發揮思政課主渠道的作用，就必須提升思政課教學質量和效果，通過教育信息化手段的實施讓思政課“活起來”。筆者自2018年開始在教學中使用雨課堂輔助課堂教學，信息化技術無論在拓展思政課的教育資源素材，還是思政課內容、載體、形式上都有巨大優勢，利用雨課堂輔助教學，讓思政課鮮活生動，實現了課程全過程育人的目標。

1 基于雨課堂的高職思政課混合教學模式的總體設計

利用雨課堂功能，線上教學準備學習內容、明確學習要求、實現師生在線答疑交流，線下教學豐富傳統課堂及創新課堂活動。前者作為課堂教學的重要內容和必備環節，強調學生的自主學習，后者激發傳統課堂教學活力，助力開展豐富的教學活動[1]。根據混合教學的特征和思政課性質，課程教學實施的總體設計見表1。

表1 基于雨課堂的高職思政課混合教學模式的總體設計

2 基于雨課堂的混合式教學的實施

2.1 資源推送

雨課堂內置于微信，相較于其他學習類App使用度最高。雨課堂整合及上傳的資源類型多樣，有課件、文檔、照片、視頻、網頁等，還可以從資源庫導入或使用教師自建的教學資源庫，相當于一個內容豐富的自媒體，配合課堂教學，豐富了思政育人內容[2]。

2.2 課前

通過發布課件，全天候推送信息到學生微信，可及時提醒學生課前學習。學生討論學習內容，互相交流，為課中學習做準備。利用雨課堂推送課堂教學相關資源，如學習強國等權威平臺的視頻、報道及精品節目，還可以推送學生身邊的故事，如本校學生自強勵志故事及杰出校友的事跡等，激勵學生學習。

2.3 課中

雨課堂有掃碼簽到、隨堂點名等多種形式的考勤功能。在我校5G網絡覆蓋的情況下，數秒之內即可完成全班學生的簽到打卡，學生簽到完成后能實時同步教師的課件內容。通過設置課中小測試，多角度驗證學生真實到課及課堂參與情況，并為學生評價提供原始依據。學生通過課件中的彈幕互動輕松參與課堂內容評論和思想表達，隨堂測試能實時顯示正確率，可以不斷調動學生積極性，根據學生的回答，后臺能自動進行評分。隨機點名回答能增加學生壓力和緊張程度，能活躍課堂氣氛。通過雨課堂能隨時快速分組，組織學生討論，解決了大班教學教師分組難、評價難的問題并且根據學生小組討論情況給予學生評價。“答疑討論”和“頭腦風暴”等也可以成為學生課堂表達和溝通的渠道，教師可以根據回答的情況對學生進行評價打分，學生之間也可以相互評價。

2.4 課后

課后可根據學情和學習效果隨時布置作業，作業形式多樣，除傳統的知識檢測，還可以是話題討論、視頻制作、拍照分享朋友圈等，讓學生主動思考，將學習與身邊事結合起來，提升思政課教學效果。讓作業不僅起學習效果檢測作用，更促進學生進行研究性學習和互動交流[3]。

3 教學效果反饋及反思

通過對授課對象的問卷調查發現，信息化教學對提升學生學習積極性有一定的效果，同時，如何消除手機給課堂教學帶來的負面影響，也給教師和學生帶來一定挑戰。調查共發放問卷700份，回收有效問卷621份，有效問卷回收率達88.7%。調查涵蓋我校大部分專業，其中文科80人，工科182人，商科136人，其他學科223人。

3.1 成效與問題

大部分學生接受基于雨課堂的混合教學模式。對“你喜歡基于雨課堂的混合教學模式嗎？”選擇非常喜歡的占34.78%，選擇一般的占33.01%，選擇不喜歡的僅占3.54%。對“你愿意采用混合式學習方式學習嗎？”只有10.14%的學生出于擔心增加學業負擔而選擇不愿意。認為雨課堂對本門功課學習幫助非常大的占34.3%，認為有一點幫助的占61.19%，只有不到5%的學生認為沒有幫助。對“你覺得開展此類基于手機App的混合式學習有必要嗎？”認為非常有必要的占40.9%，認為一般的占56.04%，認為沒有必要的占3.06%。可見在混合式教學中，學生對于雨課堂的工具性作用持肯定態度，贊同雨課堂對課程學習有幫助，認為雨課堂有利于課堂教學效果的提升。從課程實施效果來看，雨課堂能有效促進課前線上學習，實現師生及時溝通。對“雨課堂在課前發布的預習大綱和PPT課件是否會督促你在課前預習課堂內容？”超過92%的學生認為有督促作用，只有7.25%的學生覺得沒有起到督促作用。對“雨課堂在課前發布的預習大綱和通知你會做到主動及時查看嗎？”選擇非常關注的占39.13%，偶爾關注的占58.29%，完全不關注的占2.58%，表明教師可以通過雨課堂平臺進行有效的信息傳播。對“在所有課程中，你們的教師在課堂中使用過幾種教育類App？”調查顯示我校教師信息化技術運用較普遍，在課程教學中至少使用過5種以上的教育類App，其中以雨課堂、智慧職教和易班為主。對“你不太愿意使用雨課堂學習的原因有哪些？”學生回答主要為學習平臺過多、對平臺不夠熟練、不能及時完成學習任務、新的學習方式增加了學習負擔、線上自由學習對于自控力差的學生起不到效果，還有學生認為師生互動即時性不夠。

3.2 反思與改進策略

3.2.1 防止雨課堂工具性價值的異化 信息化教學是未來教育的一種趨勢，但傳統教學也不可偏廢。絕對不能為信息化而信息化，雨課堂是很好的提升教學活力的手段，可以設計豐富的教學活動，但是技術運用的前提必須是建立在課程學科特點、教材內容基礎之上，堅決不能弄一些花里胡哨不利于課程教學的內容。如雨課堂中有一個彈幕功能，目的是讓學生表達思想，學生最初由于新鮮感會出現刷屏情況，這樣無疑會干擾課堂，部分學生由于調皮搗蛋，會發布無關的內容甚至違規內容，這樣的PPT彈幕反而會打斷教師的正常教學。

3.2.2 避免學生陷入繁雜的手機應用之中 教育類App在我校得到廣泛應用，基于學生角度，一窩蜂的教育類App使用繁多，按照不同課程教師要求，手機中裝滿了各種各樣的教學手機應用，一方面學生要不斷熟悉和適應不同的學習工具；另一方面，不同課程教師對信息技術的個性化選擇客觀上也讓學生產生了對技術的疲勞逆反，不利于其專注性學習。因此學校需要加強對教師的培訓及管理，選擇相對統一的信息化教學平臺。

3.2.3 有效應對雨課堂的局限性 依附于手機等移動互聯網的雨課堂是一把雙刃劍。對于學習動力強、學習目標明確的學生來說，無疑是非常好的學習工具，然而對于部分學習習慣不好、學習自控力差的學生來說，課堂教學中學生肆無忌憚玩手機，對學習危害性極大。對信息技術的依賴一定程度上也助長了學生的思維惰性，學生習慣于互聯網的碎片化知識，動輒上網搜索，不利于獨立思考習慣的養成。對于雨課堂中的積分評價，部分學生將課程學習異化為獲取積分，甚至出現代替刷分的現象。因此，教師除了熟悉雨課堂的各項功能，更要深入探索學生的學習心理，充分利用好雨課堂對學生的評價功能，通過科學優化學生評價指標和評價方式，促使學生更好地投入學習。