護(hù)理學(xué)專業(yè)本科在校生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析

邊文彥，呂占宇

（廣州新華學(xué)院，廣東 廣州 510520）

大學(xué)生作為未來(lái)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主力軍，是社會(huì)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力早已成為必然趨勢(shì)。護(hù)理學(xué)專業(yè)作為醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的重要組成部分，有必要了解當(dāng)前學(xué)習(xí)環(huán)境下本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的水平及影響因素，為教學(xué)單位積極創(chuàng)造條件，為培養(yǎng)護(hù)生、引導(dǎo)護(hù)生提高自主學(xué)習(xí)能力提供方向和依據(jù)。本研究的目的是了解在校護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)況及主要影響因素，為改進(jìn)教學(xué)方法、提高護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力提供依據(jù)。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用便利抽樣方法，選取廣州某高校護(hù)理學(xué)專業(yè)在校生共255名，其中大一116名，大二57名，大三82名。所有護(hù)生均為國(guó)家統(tǒng)招四年制護(hù)理學(xué)專業(yè)本科生，均為自愿參加本次研究。其中男生22人，女生233人；文科生132人，理科生123人。

1.2 研究工具與方法

選取護(hù)理學(xué)院255名護(hù)生進(jìn)行橫斷面調(diào)查研究，采用朱祖德等[1]編制的《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表》。本量表由動(dòng)機(jī)分量表和策略分量表兩個(gè)部分組成，共69個(gè)題目。其中動(dòng)機(jī)分量表包括自我效能、內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)控制、外在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)焦慮6個(gè)維度。策略分量表包括一般方法、學(xué)習(xí)求助、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)總結(jié)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)管理6個(gè)維度。每個(gè)題目采用6級(jí)計(jì)分制，從“非常不符合、不符合、比較不符合、比較符合、符合到非常符合”，依次計(jì)1～6分。除學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)管理維度的題目采取反向計(jì)分外，其余題目均采取正向計(jì)分。調(diào)查對(duì)象根據(jù)自己的實(shí)際情況賦予測(cè)試題目相應(yīng)的分值，得分越高，說(shuō)明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，反之亦然。重測(cè)《大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力量表》的克隆巴赫系數(shù)為0.954，KMO值為0.912，表明該量表內(nèi)容可信，適宜對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行因素分析。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

所有數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 24.0軟件包統(tǒng)計(jì)分析。測(cè)評(píng)結(jié)果采用描述性統(tǒng)計(jì)分析，采用單因素方差分析對(duì)不同年級(jí)間進(jìn)行分析，采用t檢驗(yàn)分析不同學(xué)科性質(zhì)間的數(shù)據(jù)，以P＜0.05為差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 在校本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀（見(jiàn)表1）

由表1可以看出，在校護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力處于中等水平，平均得分率為69.40%，其中內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義、一般方法和學(xué)習(xí)控制4個(gè)維度得分率較高，說(shuō)明大部分在校護(hù)生自主學(xué)習(xí)意愿較為強(qiáng)烈，對(duì)于學(xué)習(xí)意義有較為正確的認(rèn)知，有較為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。但是也應(yīng)看到學(xué)習(xí)焦慮反向計(jì)分維度得分率較低，而學(xué)習(xí)管理反向計(jì)分維度上，學(xué)習(xí)者的平均得分率較高，這表明在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中護(hù)生還存在學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，這一結(jié)果與亓麗媛[2]研究結(jié)果相近。

表1 在校本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分（±s，分）

表1 在校本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分（±s，分）

維度平均得分率（%）自我效能內(nèi)在目標(biāo)學(xué)習(xí)控制外在目標(biāo)學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)焦慮一般方法學(xué)習(xí)求助學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)管理總分得分23.89±3.99 37.75±4.96 29.65±4.62 11.14±2.65 9.25±1.59 10.53±2.91 54.61±7.15 36.55±5.96 24.78±3.91 20.52±3.52 12.44±2.29 16.09±3.78 287.19±31.67 66.36 78.65 70.60 61.89 77.08 43.88 75.85 67.69 68.83 68.40 69.11 67.04 69.40

2.2 各年級(jí)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力得分情況（見(jiàn)表2）

表2 各年級(jí)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分（±s，分）

表2 各年級(jí)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力總分及各維度得分（±s，分）

P自我效能內(nèi)在目標(biāo)學(xué)習(xí)控制外在目標(biāo)學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)焦慮一般方法學(xué)習(xí)求助學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)管理總分維度 二年級(jí)24.14±4.08 38.12±5.63 29.60±4.61 11.05±3.04 9.47±1.95 10.04±2.93 55.75±7.19 36.75±5.78 25.28±4.26 21.00±3.32 12.72±2.50 15.95±4.11 290.18±30.51一年級(jí)23.53±3.87 37.61±4.77 29.22±4.88 11.54±2.48 9.28±1.47 10.66±2.88 54.25±7.08 36.08±6.12 24.59±3.70 20.05±3.43 12.23±2.27 16.14±3.35 285.18±32.27三年級(jí)24.23±4.10 37.68±4.77 30.29±4.20 10.62±2.51 9.05±1.49 10.70±2.95 54.32±7.23 36.85±5.88 24.71±3.98 20.85±3.73 12.54±2.16 16.11±4.16 287.96±31.80＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05＜0.05

通過(guò)表2可以看出，各年級(jí)間在自主學(xué)習(xí)各維度及總體水平上均存在差異，其中二年級(jí)自主學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，三年級(jí)強(qiáng)于一年級(jí)。進(jìn)一步進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn)，除外在目標(biāo)維度外，不同年級(jí)在校護(hù)生在自主學(xué)習(xí)能力的其他維度上不存在顯著差異（P＞0.05）。外在目標(biāo)在一年級(jí)與三年級(jí)之間具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P=0.02），一年級(jí)得分明顯高于三年級(jí)，說(shuō)明一年級(jí)的自主學(xué)習(xí)能力明顯強(qiáng)于三年級(jí)。

2.3 不同學(xué)科類別護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力得分情況（見(jiàn)表3）

表3 不同學(xué)科類別護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力各維度得分及總分比較（±s，分）

表3 不同學(xué)科類別護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力各維度得分及總分比較（±s，分）

維度 理科24.43±3.75 37.91±5.34 30.28±3.89 11.20±2.68 9.34±1.60 10.40±2.94 54.94±7.05 37.05±5.58 25.10±3.58 21.00±3.22 12.60±2.16 16.09±3.10 290.36±30.63 P F自我效能內(nèi)在目標(biāo)學(xué)習(xí)控制外在目標(biāo)學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)焦慮一般方法學(xué)習(xí)求助學(xué)習(xí)計(jì)劃學(xué)習(xí)總結(jié)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)管理總分文科23.39±4.15 37.60±4.58 29.06±5.15 11.08±2.62 99.16±1.60 10.65±2.90 54.30±7.26 36.08±6.28 24.48±4.19 20.08±3.73 12.29±2.41 16.08±3.58 284.24±32.44 4.36 0.25 4.54 0.11 0.83 0.48 0.51 1.70 1.65 4.45 1.19 0.00 2.39 0.04 0.62 0.03 0.74 0.36 0.49 0.48 0.19 0.20 0.04 0.27 0.96 0.12

單因素方差分析顯示，在不同學(xué)科之間，護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力在自我效能、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)總結(jié)3個(gè)維度上存在顯著差異（P＜0.05）。理科護(hù)生得分明顯高于文科護(hù)生?？傮w來(lái)看，理科總體平均分與各個(gè)維度平均分走向具有一致性，理科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)于文科護(hù)生。

3 討論

3.1 護(hù)理學(xué)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力總體水平不高

通過(guò)本次調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在校護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力處于一般水平，這與吳爽、陳靜等[3-4]的調(diào)查結(jié)果相似。但是內(nèi)在目標(biāo)、學(xué)習(xí)意義維度的得分率較高，說(shuō)明護(hù)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的目的明確，對(duì)學(xué)習(xí)意義有良好的認(rèn)知。但是反向計(jì)分的學(xué)習(xí)管理維度得分率較高，說(shuō)明護(hù)生對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)行為的管理能力欠佳，可能是因?yàn)榱?xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教師的指導(dǎo)，這在一定程度上影響了護(hù)生自我效能感的感知。因而，如何發(fā)揮高校教師的引導(dǎo)性作用，使護(hù)生自主享受學(xué)習(xí)的過(guò)程、自覺(jué)管理學(xué)習(xí)的過(guò)程，是擺在廣大教育者面前的一個(gè)重大問(wèn)題。

3.2 影響本科在校護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的因素

通過(guò)分析數(shù)據(jù)可知，影響護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的因素主要是學(xué)科類別，理科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力在自我效能、學(xué)習(xí)控制、學(xué)習(xí)總結(jié)3個(gè)維度上與文科生存在顯著差異（P＜0.05）。這與趙俊峰等[5]的研究結(jié)果不同，這一差異可能與調(diào)查對(duì)象和調(diào)查學(xué)科的差異有關(guān)。本次調(diào)查針對(duì)在校護(hù)生，護(hù)理學(xué)專業(yè)涉及諸多實(shí)驗(yàn)課程，這些課程與高中理科課程性質(zhì)相似，可能是導(dǎo)致這一結(jié)果的原因。

4 結(jié)語(yǔ)

從調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)看，本科護(hù)生的自主學(xué)習(xí)能力還有較大的提升空間，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，學(xué)習(xí)策略有待改進(jìn)。學(xué)校可以進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)改革，如激發(fā)護(hù)生內(nèi)心的自主學(xué)習(xí)意愿[6]、為在校護(hù)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)設(shè)立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)[7]、從多方面引導(dǎo)護(hù)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃、為護(hù)生提供學(xué)習(xí)幫助等。本研究中的研究對(duì)象來(lái)自同一所院校，可為護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革提供數(shù)據(jù)支持，盡管結(jié)論的外推性存在一定的局限性，但在一定程度上也可為同等級(jí)別院校針對(duì)“提高在校本科護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力”[8]制定措施提供參考依據(jù)。