疫情背景下五年制高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及影響因素初步探究

付寶慧

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院徐州醫(yī)藥分院，江蘇 徐州 221116）

在線學(xué)習(xí)力反映的是學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)。丁亞元等[1]認(rèn)為在線學(xué)習(xí)力是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的能量系統(tǒng)，它能夠有效促成在線學(xué)習(xí)者心理動(dòng)力、認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用，從而激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。李寶敏等[2]認(rèn)為在線學(xué)習(xí)力是指在線學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略與方法、學(xué)習(xí)結(jié)果相互作用的動(dòng)態(tài)能力系統(tǒng)，它激發(fā)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，推動(dòng)學(xué)習(xí)者順利完成在線學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助他們實(shí)現(xiàn)自我完善與終身發(fā)展。新冠肺炎疫情期間，我校堅(jiān)持“停課不停學(xué)，停課不停教”，全體師生通過共同努力實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)。本文旨在歸納與總結(jié)我校高職生新冠肺炎疫情期間在線學(xué)習(xí)基本情況與效果，并進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，依據(jù)調(diào)查結(jié)果，對(duì)在線學(xué)習(xí)力影響因素進(jìn)行初步探究。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

我校于2020年2月17日至6月19日實(shí)行在線教學(xué)，在線課程涵蓋專業(yè)課（包括專業(yè)基礎(chǔ)課）、公共基礎(chǔ)課2個(gè)類別，覆蓋13個(gè)專業(yè)。以我校五年制高職學(xué)生為研究對(duì)象，全校參與在線問卷調(diào)查的高職學(xué)生有一年級(jí)（2020級(jí)）、二年級(jí)（2019級(jí)）、三年級(jí)（2018級(jí)）、四年級(jí)（2017級(jí)）、五年級(jí)（2016級(jí)），共計(jì)3 574人。其中，一年級(jí)學(xué)生未參與新冠肺炎疫情期間的在線學(xué)習(xí)，五年級(jí)學(xué)生在調(diào)查時(shí)已經(jīng)進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位，后續(xù)在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)以二年級(jí)、三年級(jí)、四年級(jí)為主。

1.2 研究方法

學(xué)習(xí)情況調(diào)查表：由課題組成員根據(jù)我校新冠肺炎疫情期間實(shí)際在線學(xué)習(xí)情況編制基礎(chǔ)問卷，由一般人口學(xué)資料和參與了線上教學(xué)的相關(guān)情況組成，包含性別、年齡、年級(jí)、家庭所在地、對(duì)自己疫情期間的在線學(xué)習(xí)成績滿意度、在線學(xué)習(xí)形式、在線學(xué)習(xí)時(shí)存在的困難等。在線學(xué)習(xí)力影響因素調(diào)查表：一共分為3個(gè)部分，第一部分是在線學(xué)習(xí)者的基本信息，包括年級(jí)、性別、專業(yè)、在線學(xué)習(xí)目的、在線學(xué)習(xí)偏好等；第二部分是在線學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)效果測(cè)評(píng)問卷，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)集中力、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)互動(dòng)；第三部分是在線學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)效果影響因素問卷，包括自身因素、教師因素、環(huán)境因素。在線學(xué)習(xí)力影響因素問卷采用李克特（Likert）5級(jí)計(jì)分制評(píng)分，1～5分分別代表“很不滿意”“不滿意”“一般”“滿意”和“很滿意”。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

2 結(jié)果

2.1 在線學(xué)習(xí)基本情況與效果

根據(jù)在線教學(xué)實(shí)施過程中班級(jí)學(xué)習(xí)委員用微信掃碼及時(shí)填寫的在線教學(xué)日志來統(tǒng)計(jì)在線出勤率，見表1。根據(jù)我校成績系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)新冠肺炎疫情防控期間學(xué)習(xí)成績不及格率，見表2。通過問卷星進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)問卷學(xué)習(xí)基本情況調(diào)查結(jié)果見表3。

表1 高職各專業(yè)疫情期間在線學(xué)習(xí)出勤率（%）

表2 高職各專業(yè)疫情防控期間期末學(xué)習(xí)成績不及格率（%）

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)基本情況（n=3 574）

從表1、表2可以看出，高職各專業(yè)疫情期間在線學(xué)習(xí)出勤率中2019級(jí)最低，2016級(jí)最高，高職各專業(yè)疫情防控期間期末學(xué)習(xí)成績2016級(jí)、2017級(jí)全部及格，2018級(jí)和2019級(jí)不及格率相對(duì)較高，不同年級(jí)的出勤率與不及格率呈負(fù)相關(guān)，年級(jí)越高不及格率越低。從表3可以看出，學(xué)生對(duì)于本次的線上學(xué)習(xí)還是滿意的，公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的喜歡程度幾乎一致，一半以上的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)還是存在困難的，在線學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)受到其他事情的打擾，會(huì)做與在線學(xué)習(xí)無關(guān)的事情。

2.2 在線學(xué)習(xí)力影響因素研究

2.2.1 基本情況統(tǒng)計(jì) 此次問卷調(diào)查中學(xué)生的基本情況見表4。

表4 學(xué)生的基本情況

2.2.2 信效度及正態(tài)檢驗(yàn) 本次調(diào)查，在線學(xué)習(xí)效果量表5個(gè)維度的克隆巴赫系數(shù)均大于0.9，表示數(shù)據(jù)的信度良好；KMO值均大于0.7，表明數(shù)據(jù)的效度良好。在線學(xué)習(xí)效果影響因素量表3個(gè)維度的克隆巴赫系數(shù)均大于0.9，KMO值均大于0.8，表明信效度良好。為了確保后續(xù)研究分析與檢驗(yàn)方法的適切性，在開始分析前需要對(duì)數(shù)據(jù)的正態(tài)性進(jìn)行檢驗(yàn)。本研究通過偏度系數(shù)（Skewness）和峰度系數(shù)（Kurtosis）來判斷測(cè)量數(shù)據(jù)的正態(tài)性。當(dāng)數(shù)據(jù)接近正態(tài)分布，即進(jìn)行后續(xù)統(tǒng)計(jì)分析。一般認(rèn)為偏度系數(shù)絕對(duì)值小于3，峰度系數(shù)絕對(duì)值小于10，樣本可判定為基本服從正態(tài)分布。本調(diào)查中峰度和偏度的絕對(duì)值都在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，本研究數(shù)據(jù)基本服從正態(tài)分布。

2.2.3 不同人口學(xué)變量的學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果及其影響因素各維度得分比較（見表5） 由表5可見，在線學(xué)習(xí)效果和影響因素的各個(gè)維度得分在不同年級(jí)、不同在線學(xué)習(xí)時(shí)長之間均存在顯著差異（P＜0.05）。學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)集中力、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)力總分、自身因素、教師因素、環(huán)境因素在不同性別之間存在顯著差異（P＜0.05），其余維度在不同性別之間沒有顯著差異（P＞0.05）。不同專業(yè)所屬學(xué)科門類的學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)維度得分沒有差異（P＞0.05），其余維度得分均存在差異（P＜0.05）。只有學(xué)習(xí)互動(dòng)維度得分在是否擔(dān)任學(xué)生干部之間存在顯著差異（P＜0.05），其他維度在是否擔(dān)任學(xué)生干部之間不存在顯著差異（P＞0.05）。

表5 不同人口學(xué)變量的學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果及其影響因素各維度得分比較（±s，分）

表5 不同人口學(xué)變量的學(xué)生在線學(xué)習(xí)效果及其影響因素各維度得分比較（±s，分）

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2.2.4 相關(guān)性分析 采用皮爾遜相關(guān)分析對(duì)各個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)性分析，結(jié)果表明，所有維度之間均呈顯著正相關(guān)（P＜0.01），結(jié)果見表6。

表6 相關(guān)性分析結(jié)果

2.2.5 回歸分析 建立4個(gè)回歸模型，第一個(gè)模型選擇人口變量為自變量，結(jié)果表明，年級(jí)、每天進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的時(shí)長、參加在線學(xué)習(xí)的目的均顯著影響在線學(xué)習(xí)效果（P＜0.05）。第二個(gè)模型在第一個(gè)模型的基礎(chǔ)上增加環(huán)境因素作為自變量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有年級(jí)和環(huán)境因素顯著影響在線學(xué)習(xí)效果（P＜0.05）。第三個(gè)模型在第二個(gè)模型的基礎(chǔ)上增加了教師因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級(jí)、環(huán)境因素和教師因素均顯著影響在線學(xué)習(xí)效果（P＜0.05）。第四個(gè)模型在第三個(gè)模型基礎(chǔ)上增加了自身因素，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年級(jí)、環(huán)境因素、教師因素、自身因素均顯著影響在線學(xué)習(xí)效果（P＜0.05）。具體見表 7～8。

表7 在線學(xué)習(xí)力影響因素模型結(jié)果摘要

表8 在線學(xué)習(xí)力影響因素逐步多元線性回歸結(jié)果

3 討論

3.1 大規(guī)模開展在線學(xué)習(xí)學(xué)生容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在線學(xué)習(xí)期間對(duì)自己成績非常滿意的占34.08%，滿意的占49.75%，不滿意的占16.17%；喜歡在線學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課的占55.18%，專業(yè)課的占44.82%；50.67%的學(xué)生認(rèn)為基礎(chǔ)課和專業(yè)課的在線學(xué)習(xí)效果都較好；3.86%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校在線開設(shè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程學(xué)和沒學(xué)是一樣的，可能因?yàn)槲倚４蠖嗍侵扑庮愊嚓P(guān)專業(yè)，在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)中如果只是通過在線學(xué)習(xí)，很難達(dá)到應(yīng)該取得的教學(xué)效果。另外，31.09%的學(xué)生認(rèn)為長時(shí)間在線學(xué)習(xí)有些疲憊是未能及時(shí)進(jìn)入課堂的原因之一。可見，在線學(xué)習(xí)的課程門數(shù)過多，對(duì)于學(xué)習(xí)者來說會(huì)產(chǎn)生生理疲勞，會(huì)直接影響在線學(xué)習(xí)力，從而影響在線學(xué)習(xí)效果。

3.2 學(xué)生更喜歡直播教學(xué)，教師要增加在線教學(xué)的趣味性

在教學(xué)形式上，有60.02%的學(xué)生更喜歡教師的直播教學(xué)，可能是由于錄播形式偏重于“填鴨式”教學(xué)，缺少互動(dòng)，影響了直播中互動(dòng)的趣味性。教師在線教學(xué)時(shí)，內(nèi)容設(shè)計(jì)更豐富，形式更貼近學(xué)生生活，增加了學(xué)生的參與感與體驗(yàn)感。

3.3 自身因素、教師因素、環(huán)境因素對(duì)在線學(xué)習(xí)力有直接影響

回歸方程結(jié)果顯示：在影響在線學(xué)習(xí)力的因素當(dāng)中，環(huán)境因素的影響程度最大（β=0.670），其次是教師因素（β=0.124），然后是自身因素（β=0.107），這3個(gè)因素對(duì)在線學(xué)習(xí)力有顯著的正向影響（P＜0.05）。這可能是由于新冠肺炎疫情期間除了學(xué)校開展線上教學(xué)外，各單位開展的也是線上辦公，在線學(xué)習(xí)環(huán)境較復(fù)雜且多人化，環(huán)境因素成為影響在線學(xué)習(xí)力的最主要因素。組間差異分析結(jié)果顯示，年級(jí)在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)集中力、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)互動(dòng)幾方面及其自身因素、教師因素、環(huán)境因素上均有顯著性差異（P＜0.05），二年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)集中力、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)收獲、學(xué)習(xí)互動(dòng)上均高于三年級(jí)和四年級(jí)學(xué)生，且受自身因素、教師因素、環(huán)境因素的影響也較大，從不及格率上看，高年級(jí)高職各專業(yè)學(xué)習(xí)效果要好于低年級(jí)。可能是因?yàn)楦吣昙?jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件的應(yīng)用上、學(xué)習(xí)策略與方法上、與教師的有效互動(dòng)上、排除外界干擾的能力上都要優(yōu)于低年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)意義認(rèn)識(shí)上具有較高認(rèn)知，對(duì)學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)手段更容易適應(yīng)與接受，愿意為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而付出時(shí)間和精力，且自我約束力也比低年級(jí)學(xué)生高一些。今后的在線教學(xué)，學(xué)生要明確在線學(xué)習(xí)目標(biāo)、深化學(xué)習(xí)認(rèn)知，教師線上要多采用直播教學(xué)，加強(qiáng)師生之間、學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，并且一定要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)力，提升在線學(xué)習(xí)效果。