基于平板電腦的小學作文教學模式探究

吳曉穎

《語文課程新標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”但是，當前的作文教學狀態高耗低效。大部分學生作文態度消極，望“文”生畏，好不容易寫好的作文詞不達意，離《課程標準》的目標“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”甚遠。緣由有四：一是學生生活單調，生活積累少;二是學生缺乏課外閱讀積累，語言積累少;三是學生很少在習作上獲得滿足感;四是教師指導不力：有的教師作文課堂單一，無法激發學生創作的熱情;有的教師包辦過多，導致學生怠于思考;有的教師忽視作文講評，甚至不講評，有時拿幾篇寫得較好的文章一讀了之。這樣的作文講評課對學生起不到什么效果，一節課下來，學生不知好習作精彩之處，自己的習作問題出現在哪里，又如何能提高學生的寫作水平？

如何突破作文教學之瓶頸，讓學生真正“我手寫我心”？《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中提出：“以教育信息化帶動教育現代化，破解制約我國教育發展的難題，促進教育的創新與變革，是加快從教育大國向教育強國邁進的重大戰略抉擇?！薄盎ヂ摼W+教育”已形成一種新的教育形式，“智慧課堂”應運而生。2018年2月，我校四年級有三個班率先使用智慧課堂。筆者開始嘗試將智慧課堂模式下的平板教學應用到寫作教學當中。平板的出現，給作文課堂注入了新的生命。

一、課前觀看微課，先學后教

微課是圍繞某個教學重點來錄制的短小精悍的教學視頻。課前觀看微課主要以學生自主探究為主，可根據自身情況看一遍或不斷回看，這一環節實現了“先學后教，以學定教”。

1.看視頻，完成導寫卡

課前，教師上傳相關微課到學生平板，要求其在線觀看進行學習，并完成相關作業。筆者在教學語文s版四年級下冊語文百花園五習作《講述我家人的故事》時，提前發送“審題意”的視頻和《課前預習案》。這個小視頻是教師提前錄制，展現了本次習作的要求、習作思路、習作注意點等。學生平板接收后，自主學習視頻內容，完成表格，進行“前置性學習”。理解寫作要求后，學生開始自主進行作文構思，結合生活經驗和以往學習經驗，完成《預習案》，再結合關鍵物件，開始思考寫作思路。

2.心中有數，有的放矢

完成后，學生即時發送，教師即時接收他們對作文題意的基本掌握情況和困惑，這個過程方便教師了解學生所思所想。

二、回歸課堂，以評導寫

課前看“微課”，學生對于寫作的內容、要求等有所了解。尋找關鍵物件的過程，讓學生積蓄了表達的欲望。表達的欲望是學生寫作有效的動力。在課堂中，教師激疑解惑，學生積極發言，激發其寫作的熱情。

1.共看反饋，點撥啟悟

上課伊始，筆者在“作業講評”中展示學生作業，學生再次回憶在家預寫的內容，在交流中拓展和補充?！吨v述我家人的故事》習作的重點在寫出感人之處。那這件事與所拍的關鍵物件有何關聯？為什么讓其感動？筆者一邊滾動學生上傳的照片，一邊導入：“還記得那個感人瞬間嗎？那桌可口的飯菜，那個鼓勵的微笑，那根刺眼的白頭發……讓我們一起聆聽內心深處最動聽的聲音吧！”這照片，這話，必定會觸動他們的心弦。班里的小茗說：“最讓我感動的是媽媽的腳步聲。我做作業、睡覺時，媽媽走得很輕很輕;我生病時，她的腳步又那么急促。”小冰動情地說：“我最喜歡喝奶奶煲的湯了。每次我回到家，都能喝到奶奶晾得剛好的湯”……葉圣陶老先生曾說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之?！币哉f促寫，能有效提高學生“說”的能力，也為后面的表達做好鋪墊。

2.方法引導，展示匯報

課前，筆者將學生在《預寫案》中產生的困惑整理;課上，師生共同探討習作出現的問題，及時解惑。交流中，學生得出結論：要將感人的事情寫得具體生動，就一定要詳細抓住人物的細節，如語言、動作等進行具體描寫。如何具體描寫呢？此時，教師發送微課《讓人物動起來》到學生平板，讓其學習。這個視頻將寫好人物動作描寫的方法濃縮至短短的六、七分鐘，生動趣味地展現給學生。學生觀看視頻，完成相應的練習后，通過平板拍照上傳。教師隨機選取4個文段和學生交流。學生點贊或提出建議，并在互評中明白文段的精彩之處和不足之處，這樣能快速地提高學生的寫作水平。

3.習作練筆，互動評價

學會方法后，學生進入安靜寫作狀態。寫完后用平板拍照上傳。平板互相閱覽學習、互相點評的強大功能，真正營造了人機互動、師生互動、生生互動的活躍氣氛。學生就是課堂的主人?？吹胶玫牧曌?，他們點贊和借鑒，看到不足的，在評價欄里寫下自己的意見。筆者隨機抽取四篇習作出來，共看評價。評價不到位，可以進行二次點評，主要點評學生的細節描寫，讓學生在評論中鞏固寫作方法。最后來一輪“人氣投票”，讓學生投票選出“人氣王”。經過這樣的評價、對比、交流與補充，切實凸顯了學生在平板電腦新工具的輔助下，提升寫作能力、思維能力、學習能力。

三、二次寫作，逐漸豐盈

修改是十分重要的一個環節，學會修改、學會潤色，是提高作文質量和寫作能力的保障。經過課堂上教師點評和學生互評、互改，學生課后的修改，有了更明確的方向。二次寫作的習作有了質量的保證，教師批改起來就相對容易了。對習作中依然存在的問題，教師及時對學生進行指導。這樣的批改能夠讓教師找出學生寫作過程中存在的癥結，并對癥下藥。

四、提供平臺，享受喜悅

《語文課程新標準》中指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”教師為學生搭建一個展示平臺，讓他們能夠展示才華、體驗成功，他們才會有寫的欲望。筆者在智慧課堂的班級空間開拓了三大板塊：“靈感閃現”——生活中的所見所聞、所思所感;“我的世界我做主”——學生個人習作專集;“花兒朵朵開”——課堂作文發表區。各人生活各有不同，“靈感閃現”的小片段越來越多，學生通過瀏覽，習作素材也越積越多;“我的世界我做主”平臺雖小，但這樣的專集對學生來說，卻是一件大事。教師多鼓勵自由表達和有創意的表達，能激發他們寫作的興趣;“花兒朵朵開”讓學生享受成功的喜悅，激發他們的寫作熱情，化“要我寫”為“我要寫”。教師適時點撥，學生討論交流，能讓他們學會欣賞習作，吸收精華，同時，好文的共享，身邊的“榜樣”，會使更多的學生愿意寫，向“優秀”靠攏。

課堂改革的春風吹遍了神州大地，教育信息化將全面推動教育現代化?；谄桨宓淖魑慕虒W課堂，突破時空的限制，凸顯個性化的學習，促使教師“以學定教”“以生為本”，有效地提高了作文的教學效率，提高了學生的習作水平，提高了師生的信息素養。