混合式教學視角下高中英語教學策略研究

何倩

摘要：混合式教學是一種將傳統(tǒng)的面對面教學與線上教學相結合的方式，它既有線上教學的靈活性，又融合了傳統(tǒng)教學的可以面對面的討論、交流的優(yōu)勢。本論文將混合式教學應用于高中英語閱讀教學中，發(fā)現(xiàn)兩種方式的結合可以有效地激發(fā)學生英語學習的積極性和興趣。

關鍵詞：混合式教學，英語閱讀

引言

自20世紀90年代以來，隨著信息技術進程的加快，以及計算機的發(fā)展，在線學習、遠程學習和在線學習已經在世界各地普及。許多研究者強調了在線學習在英語教學中的優(yōu)勢。然而近年來，人們逐漸認識到，盡管在線學習具有教學資源多樣、學習方法靈活等優(yōu)點，但它卻導致師生之間缺乏溝通，對技術的理解和使用不合理。因此，許多學者認為網絡學習不能完全取代傳統(tǒng)的面對面教學。傳統(tǒng)的課堂教學有利于師生互動，有助于教師隨時管理和監(jiān)控學生的學習。因此，在高中英語閱讀教學中應用混合學習是十分必要的。

一、混合式教學與英語教學

Barnum和Paarmann（2002）提出了一種混合學習應用程序模型。該模型包括四個階段：基于Web的傳播、面部處理、創(chuàng)建交付、協(xié)作擴展學習。在本論文中，混合學習被定義為一種將傳統(tǒng)的面對面教學法與在線相結合的教學模式，同時結合了不同的學習方法，包括合作學習和自主學習。

相關研究者致力于利用信息技術手段來提高學生的英語閱讀能力，改變英語閱讀教學現(xiàn)狀。研究者雖然意識到信息技術在英語閱讀教學中能夠產生的影響，但在研究與實踐過程中，缺乏對學生的群體特點、如何激發(fā)學生的學習興趣、如何改善課堂教學氛圍等方面的關注，且信息技術手段的選擇、應用與英語閱讀教學的特點和需求契合度不高。混合式教學模式在中小學階段應用的相關研究較少，且相比實踐性較強的理科性課程，混合式教學模式在英語學科教學中的應用研究也較少。中小學階段應用混合式教學模式能夠充分發(fā)揮學生的主動性，使信息技術能夠在教學活動中通過充分發(fā)揮自身的功能優(yōu)勢來提高教學效率。英語學習貫穿每個學生的學習生涯，是教育階段一門重要的課程，因此有必要對基于網絡教學平臺的混合式英語教學活動設計進行研究，為一線教師提供可直接借鑒使用的教學設計框架，以便提高教學的有效性與教師的信息技術使用水平。為得到一手的數(shù)據(jù)資料以便分析很合適教學對高中學生英語學習的影響，本論文將混合式教學應用進英語閱讀課堂，以期得到相關的教學啟示。

二、混合式教學的優(yōu)勢及啟示

混合學習模式顯著影響學生的閱讀成績。在英語閱讀教學中應用混合學習后，學生的閱讀成績提高，超過了傳統(tǒng)教學模式。此外，大多數(shù)學生也非常重視混合學習，他們現(xiàn)在希望教師將這種方法應用到其他班級，如寫作和聽力。

混合學習可以影響學生的閱讀興趣和態(tài)度。由于學習材料不再局限于課本，學生能夠閱讀各種主題的多種資源。此外，在混合學習模式中，要求學生在課前和課后在線完成任務。這種超越傳統(tǒng)課堂學習的擴展提高了學生的閱讀興趣，改變了他們對英語閱讀的態(tài)度。

混合學習對學生的自主學習能力有一定的影響。要求學生在上課前在線預習課程。這些任務逐漸提高自我管理能力和自主行為。

混合學習是一種利用現(xiàn)代技術的新型教學模式。然而，它的有效性在很大程度上取決于在線課程的設計。教師應不斷努力提高其在線材料和任務的質量。教材和任務越有趣、越恰當，學生就越關注在線課堂上的預習和復習。

此外，教師在混合學習中也扮演著新的角色。他們應該在鼓勵學生成為自主學習者的同時，指導學生并組織活動。重要的是，教師要打破傳統(tǒng)的閱讀程序，盡量不要把太多的時間和精力集中在閱讀課文中的單詞和語言點上。相反，他們應該優(yōu)先提高學生的閱讀技能和閱讀策略，如略讀、尋讀和預測。

三、結語

在本研究中，研究者重點研究了混合學習對學生閱讀成績、學生閱讀興趣和態(tài)度以及學習者自主閱讀的影響。然而，根據(jù)先前的相關研究，學生的性別和家庭背景可能會影響他們對先進技術的接受。應進行進一步研究，以評估這些因素對混合學習應用的影響。

參考文獻

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