混合式教學(xué)視角下高中英語教學(xué)策略研究

何倩

摘要：混合式教學(xué)是一種將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合的方式，它既有線上教學(xué)的靈活性，又融合了傳統(tǒng)教學(xué)的可以面對(duì)面的討論、交流的優(yōu)勢。本論文將混合式教學(xué)應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)兩種方式的結(jié)合可以有效地激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)，英語閱讀

引言

自20世紀(jì)90年代以來，隨著信息技術(shù)進(jìn)程的加快，以及計(jì)算機(jī)的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)已經(jīng)在世界各地普及。許多研究者強(qiáng)調(diào)了在線學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的優(yōu)勢。然而近年來，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，盡管在線學(xué)習(xí)具有教學(xué)資源多樣、學(xué)習(xí)方法靈活等優(yōu)點(diǎn)，但它卻導(dǎo)致師生之間缺乏溝通，對(duì)技術(shù)的理解和使用不合理。因此，許多學(xué)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不能完全取代傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有利于師生互動(dòng)，有助于教師隨時(shí)管理和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)是十分必要的。

一、混合式教學(xué)與英語教學(xué)

Barnum和Paarmann（2002）提出了一種混合學(xué)習(xí)應(yīng)用程序模型。該模型包括四個(gè)階段：基于Web的傳播、面部處理、創(chuàng)建交付、協(xié)作擴(kuò)展學(xué)習(xí)。在本論文中，混合學(xué)習(xí)被定義為一種將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)法與在線相結(jié)合的教學(xué)模式，同時(shí)結(jié)合了不同的學(xué)習(xí)方法，包括合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。

相關(guān)研究者致力于利用信息技術(shù)手段來提高學(xué)生的英語閱讀能力，改變英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。研究者雖然意識(shí)到信息技術(shù)在英語閱讀教學(xué)中能夠產(chǎn)生的影響，但在研究與實(shí)踐過程中，缺乏對(duì)學(xué)生的群體特點(diǎn)、如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何改善課堂教學(xué)氛圍等方面的關(guān)注，且信息技術(shù)手段的選擇、應(yīng)用與英語閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和需求契合度不高。混合式教學(xué)模式在中小學(xué)階段應(yīng)用的相關(guān)研究較少，且相比實(shí)踐性較強(qiáng)的理科性課程，混合式教學(xué)模式在英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究也較少。中小學(xué)階段應(yīng)用混合式教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，使信息技術(shù)能夠在教學(xué)活動(dòng)中通過充分發(fā)揮自身的功能優(yōu)勢來提高教學(xué)效率。英語學(xué)習(xí)貫穿每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，是教育階段一門重要的課程，因此有必要對(duì)基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合式英語教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究，為一線教師提供可直接借鑒使用的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，以便提高教學(xué)的有效性與教師的信息技術(shù)使用水平。為得到一手的數(shù)據(jù)資料以便分析很合適教學(xué)對(duì)高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響，本論文將混合式教學(xué)應(yīng)用進(jìn)英語閱讀課堂，以期得到相關(guān)的教學(xué)啟示。

二、混合式教學(xué)的優(yōu)勢及啟示

混合學(xué)習(xí)模式顯著影響學(xué)生的閱讀成績。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用混合學(xué)習(xí)后，學(xué)生的閱讀成績提高，超過了傳統(tǒng)教學(xué)模式。此外，大多數(shù)學(xué)生也非常重視混合學(xué)習(xí)，他們現(xiàn)在希望教師將這種方法應(yīng)用到其他班級(jí)，如寫作和聽力。

混合學(xué)習(xí)可以影響學(xué)生的閱讀興趣和態(tài)度。由于學(xué)習(xí)材料不再局限于課本，學(xué)生能夠閱讀各種主題的多種資源。此外，在混合學(xué)習(xí)模式中，要求學(xué)生在課前和課后在線完成任務(wù)。這種超越傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的擴(kuò)展提高了學(xué)生的閱讀興趣，改變了他們對(duì)英語閱讀的態(tài)度。

混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的影響。要求學(xué)生在上課前在線預(yù)習(xí)課程。這些任務(wù)逐漸提高自我管理能力和自主行為。

混合學(xué)習(xí)是一種利用現(xiàn)代技術(shù)的新型教學(xué)模式。然而，它的有效性在很大程度上取決于在線課程的設(shè)計(jì)。教師應(yīng)不斷努力提高其在線材料和任務(wù)的質(zhì)量。教材和任務(wù)越有趣、越恰當(dāng)，學(xué)生就越關(guān)注在線課堂上的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

此外，教師在混合學(xué)習(xí)中也扮演著新的角色。他們應(yīng)該在鼓勵(lì)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生并組織活動(dòng)。重要的是，教師要打破傳統(tǒng)的閱讀程序，盡量不要把太多的時(shí)間和精力集中在閱讀課文中的單詞和語言點(diǎn)上。相反，他們應(yīng)該優(yōu)先提高學(xué)生的閱讀技能和閱讀策略，如略讀、尋讀和預(yù)測。

三、結(jié)語

在本研究中，研究者重點(diǎn)研究了混合學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀成績、學(xué)生閱讀興趣和態(tài)度以及學(xué)習(xí)者自主閱讀的影響。然而，根據(jù)先前的相關(guān)研究，學(xué)生的性別和家庭背景可能會(huì)影響他們對(duì)先進(jìn)技術(shù)的接受。應(yīng)進(jìn)行進(jìn)一步研究，以評(píng)估這些因素對(duì)混合學(xué)習(xí)應(yīng)用的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] Banados， E. A blended-learning pedagogical model for teaching and learning EFL successfully through an online interactive multimedia environment[J].CALICOJournal， 2002， 23/3：533-550.

[2] Bonk， C. J.&C. R. Graham. Handbook of blended leaning： Global Perspectives， local designs [M]. New York： John Wiley & Sons， 2005.

[3] Christina， C. Why Blended Learning May Be Just What You Have Been Looking For[J]. Person Education， 2012.

[4]郭春霞.基于混合式學(xué)習(xí)的中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].教學(xué)研討，2009：20-22.

[5]何克抗.從Blended Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）[J].中國電化教育，2004（3）： 5-14.