用兒童視角看數(shù)學(xué)，設(shè)高效課堂落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”

鐘莎莎

摘要：適合兒童的高效課堂應(yīng)以兒童的未知和錯(cuò)誤認(rèn)知作為教學(xué)知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容;以兒童的思維方式為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)支撐，設(shè)符合兒童思維成長(zhǎng)的問(wèn)題，創(chuàng)以兒童為中心的教學(xué)環(huán)節(jié);以兒童的數(shù)學(xué)表達(dá)為課堂側(cè)重點(diǎn)，更多的是以“說(shuō)”替代“做”，以“理解”替代“練習(xí)”。

關(guān)鍵詞：兒童思維，兒童認(rèn)知，兒童表達(dá)，高效課堂

不知從何時(shí)起，沉重的書包、大大的眼鏡成為了小學(xué)生的標(biāo)配，過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)早早的壓到了小學(xué)生肩上，許多教師還保持著“非作業(yè)訓(xùn)練無(wú)以鞏固”的思維定式，常常采用題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)頻繁的考試來(lái)提高學(xué)生成績(jī)，這樣的教育“畸形”急切的需要改革，要減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，切實(shí)減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)勢(shì)在必行。

“減負(fù)”與“提質(zhì)”需要并肩作戰(zhàn)，緊緊相融。小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何做到兩者兼?zhèn)淞耍抗P者認(rèn)為，唯有高效的數(shù)學(xué)課堂才能做到。在有限課堂時(shí)間里，發(fā)揮無(wú)限的可能性，讓學(xué)生在課堂中充分掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)，做到舉一反三。如何打造高效的課堂就成了教師們重中之重的問(wèn)題。成人的世界與兒童的世界是不同的，兩個(gè)不同世界的人，是無(wú)法做到心意相通的，唯有站在兒童視角去看待數(shù)學(xué)、用兒童語(yǔ)言去表達(dá)數(shù)學(xué)，才能使課堂屬于兒童的課堂，兒童才能高效的發(fā)展。對(duì)于如何設(shè)計(jì)適合孩子的高效課堂，筆者有以下幾點(diǎn)思考：

傾聽(tīng)兒童的聲音，以兒童的思維發(fā)出疑問(wèn)。

無(wú)意中聽(tīng)到兩個(gè)孩子的對(duì)話：

男孩子說(shuō)：“小鳥長(zhǎng)大了，翅膀也長(zhǎng)大了。”

女孩子說(shuō)：“奇怪了，我長(zhǎng)大了，衣服怎么不跟著長(zhǎng)大啦？”

這組對(duì)話讓我幡然醒悟，原來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)北師版二年級(jí)上冊(cè)《1厘米有多長(zhǎng)》這節(jié)課中學(xué)生總是認(rèn)為自己的尺子上的1厘米和同學(xué)尺子上的1厘米不一樣，覺(jué)得尺子越大1厘米也跟著變長(zhǎng)，這是因?yàn)閮和恼J(rèn)知里，成長(zhǎng)是有“生命”的，整體在變化那么部分也在變化，而教師上課所講的成長(zhǎng)是“沒(méi)有生命”的，整體在變化，但是部分沒(méi)有變，只是數(shù)量上的變化。

在理解了兒童的思維后，課堂的設(shè)計(jì)就應(yīng)以統(tǒng)一度量單位為主，同樣的課桌不同的孩子用手的“一柞”來(lái)測(cè)量為什么數(shù)量不一樣？原來(lái)是每個(gè)人手的大小不相同。學(xué)習(xí)了厘米，同尺子來(lái)測(cè)量，怎么現(xiàn)在每個(gè)人測(cè)出來(lái)的長(zhǎng)度就是相同的？你們的尺子不是有長(zhǎng)有短嘛？原來(lái)1厘米的長(zhǎng)度是固定的，測(cè)量時(shí)只是在數(shù)有多少個(gè)1厘米。教師將自己變成兒童，提出兒童的疑問(wèn)，這樣有“生命”的成長(zhǎng)和沒(méi)有“生命”的成長(zhǎng)就會(huì)兒童腦海中自動(dòng)分類，對(duì)于統(tǒng)一單位的認(rèn)識(shí)就更加深刻了。當(dāng)教師善于傾聽(tīng)兒童的聲音，明白在兒童世界事物是如何發(fā)展，便能搭建數(shù)學(xué)知識(shí)與兒童理解的橋梁。

二、調(diào)查兒童已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，化異為同。

在當(dāng)今的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，鋪天蓋地的信息不斷的向孩子們涌了過(guò)來(lái)，這些提前滲透的知識(shí)卻是不全面的，甚至有偏差的，所以課前要先理清學(xué)生對(duì)于即將在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)的已知是什么？未知是什么？錯(cuò)誤的認(rèn)知有哪些？正確的認(rèn)知有哪些？將寶貴的課堂時(shí)間留給未知的認(rèn)識(shí)和錯(cuò)誤的認(rèn)知。

比如在線的認(rèn)識(shí)這一節(jié)課中：

兒童的認(rèn)知是：1、線有粗細(xì);2、線有曲直;3、線有長(zhǎng)短。

教師的認(rèn)識(shí)是：1、線無(wú)粗細(xì);2、線無(wú)曲直;3、線有長(zhǎng)短。

在了解兒童的基本情況后，我們的課堂就可以“對(duì)癥下藥”了，只需要去突破線的粗細(xì)和曲直問(wèn)題。課堂設(shè)計(jì)就可以是這樣：

教師：“現(xiàn)在同學(xué)們?cè)诩埳袭嬕粭l3厘米的線。”

教師：“都是3厘米，為什么一個(gè)粗、一個(gè)細(xì)？”

學(xué)生：“因?yàn)楣P尖的粗細(xì)不一樣。”

教師：“線的粗細(xì)是什么造成的？”

學(xué)生：“筆。”

教師：“所以線本身有沒(méi)有粗細(xì)啦？”

學(xué)生：“沒(méi)有。”

這樣引導(dǎo)學(xué)生一步步的否定課前的想法，整個(gè)課堂結(jié)束后讓學(xué)生的認(rèn)知自發(fā)的與教師得到統(tǒng)一。有針對(duì)性的課堂，效率也就提高了。并且在深刻的認(rèn)識(shí)到線無(wú)粗細(xì)后，學(xué)生在周長(zhǎng)和面積的認(rèn)識(shí)上就不會(huì)出現(xiàn)混亂，因?qū)W生充分的明白線無(wú)粗細(xì)，只有長(zhǎng)短，所以周長(zhǎng)只能是線的長(zhǎng)度，就不會(huì)和面積混淆。每一節(jié)課都針對(duì)解決學(xué)生的未知和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，不僅提高了課堂的效率也為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、重視兒童的數(shù)學(xué)表達(dá)

兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是依靠其數(shù)學(xué)表達(dá)來(lái)外顯的，數(shù)學(xué)表達(dá)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)象與兒童數(shù)學(xué)理解的橋梁，是兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí) “內(nèi)化——聯(lián)系——外化”的過(guò)程。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師要基于兒童視角，發(fā)展兒童的良好的數(shù)學(xué)表達(dá)，讓其表達(dá)力螺旋上升，以此讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)框架、完善知識(shí)體系、讓深度學(xué)習(xí)悄然發(fā)生，高效課堂也就慢慢落實(shí)了。

適合兒童的高效課堂應(yīng)以兒童的未知和錯(cuò)誤認(rèn)知作為教學(xué)知識(shí)的出發(fā)點(diǎn)，來(lái)確定教學(xué)的內(nèi)容;以兒童的思維方式為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)支撐，設(shè)符合兒童思維成長(zhǎng)的問(wèn)題，創(chuàng)以兒童為中心的教學(xué)環(huán)節(jié);以兒童的數(shù)學(xué)表達(dá)為課堂側(cè)重點(diǎn)，更多的是以“說(shuō)”替代“做”，以“理解”替代“練習(xí)”。構(gòu)建這樣完全以兒童視角出發(fā)的高效課堂，必定能落實(shí)“減負(fù)提質(zhì)”的大任。