大數(shù)據(jù)技術與財務管理教學融合研究

張婷婷

摘要：隨著大數(shù)據(jù)技術的成熟與發(fā)展，“大數(shù)據(jù)+”已經(jīng)成為大數(shù)據(jù)技術縱深領域應用的代名詞，本文通過財務管理課程中大數(shù)據(jù)思維如何融入為主題開展論述，為大數(shù)據(jù)技術背景下傳統(tǒng)的財務管理專業(yè)課程改革提供新思路和新路徑。

關鍵詞：大數(shù)據(jù)技術;財務管理教學;融合

一、大數(shù)據(jù)技術與財務管理教學融合的現(xiàn)狀

大數(shù)據(jù)技術是21世紀最具時代標志的技術之一。目前，大多數(shù)高校在財務管理課程教學過程中注重使用大數(shù)據(jù)技術，教學效果得到了較大提升。然而，現(xiàn)有教學模式仍然將教學的重心放在財務管理的理論教學上，在與數(shù)據(jù)有關的實踐課程中，主要教學方法是借助Excel工具，或者使用搜索引擎和查詢在線數(shù)據(jù)庫等，沒有對非結構化數(shù)據(jù)進行詳細講解，進而導致案例庫質(zhì)量、知識點傳送等方面還存在一些缺陷。作為信息技術與教育交叉學科融合的教學模式的突破，大數(shù)據(jù)技術與課程教學融合已經(jīng)開始被一些學者所探索，但整體上在會計學科領域中的應用仍較為少見，在財務管理這門專業(yè)課程中更為鮮見。因此，深入研究、探索和實踐如何在財經(jīng)類專業(yè)課程財務管理中嵌入大數(shù)據(jù)技術，打造大數(shù)據(jù)財務管理“金課”具有重要的教學實踐價值。

二、在財務管理課程中融入大數(shù)據(jù)教學的作用與意義

建設財務管理“金課”，重構教學內(nèi)容，將財務管理知識與大數(shù)據(jù)技術進行融合，提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、合理增加課程難度、拓展課程深度，有助于激發(fā)學生的學習興趣、提高教學知識點傳遞效率，有助于學生學習模式的轉變、變被動性學習為主動性學習，有助于拓展學生的學習視野、提高學生的綜合學習能力。

（一）激發(fā)學生學習興趣，提高教學知識點傳遞效率

財務管理是會計專業(yè)的核心課程，具有專業(yè)性強、實踐性強的特點，培養(yǎng)學生的學習興趣對財務管理的教學至關重要。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”強調(diào)，教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，這樣才有可能調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮潛能并超越最近發(fā)展區(qū)而達到更高階段的發(fā)展水平。在財務管理課程教學中，融入大數(shù)據(jù)技術，合理增加課程的難度，可以改變傳統(tǒng)授課式教學枯燥單一的弱點，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，提高教學大綱知識點的傳遞效率。

（二）轉變學生學習模式，變被動性學習為主動性學習

傳統(tǒng)的“以教師為中心”的本科課堂教學模式無法避免學生被動學習的局面，大數(shù)據(jù)技術與財務管理深度融合，讓學生在作出財務決策前，先挖掘、清洗、提煉相關數(shù)據(jù)，讓學生由“觀眾”變?yōu)椤皩崙?zhàn)者”，通過“實地”感知及參與從而實現(xiàn)由“被動學習”向“主動學習”的轉變。學生從靜聽式的“觀眾”學習模式，轉變?yōu)閰⑴c角色式的“實戰(zhàn)案例”學習模式，增強了學生的實踐能力。

（三）拓展學生學習視野，提高學生綜合學習能力

將大數(shù)據(jù)技術與財務管理融合實施于仿真的案例教學環(huán)境中，學生憑借專業(yè)基礎知識的儲備，隨時隨地應對信息數(shù)據(jù)的更新變化對財務決策所產(chǎn)生的新要求，因此對綜合能力的要求更高，如獨立思考能力、獨立解決問題的能力以及創(chuàng)造性思維能力等。這種綜合能力的培養(yǎng)對于學生未來課程的深度學習乃至后續(xù)工作都具有重要的基礎性作用。

三、融入大數(shù)據(jù)的新型《財務管理》教學模式概述

改革的《財務管理》教學模式將傳統(tǒng)會計賬務處理流程視作“數(shù)據(jù)處理過程”，將財務報表視為“數(shù)據(jù)庫”，重在培養(yǎng)學生理解發(fā)生的一筆經(jīng)濟業(yè)務而產(chǎn)生的數(shù)據(jù)是如何以原始憑證為載體一步步地流轉到財務報表中的。

具體模式表述如下：（1）將傳統(tǒng)的工業(yè)制造業(yè)主營業(yè)務劃分為采購、生產(chǎn)、銷售和費用處理等若干個子項目。按照虛擬業(yè)務發(fā)生順序進行排序將各個子項目貫穿起來，形成一個完整的基于制造業(yè)主營業(yè)務鏈的教學案例。（2）通過簡單的數(shù)據(jù)計算理解會計。在教學案例的基礎上，讓學生從利潤觀的視角先學會運用“收入-費用=利潤”計算案例企業(yè)的盈利和虧損情況。（3）在會計基本職能核算和監(jiān)督職能的基礎上，引導學生理解會計核算的基本業(yè)務環(huán)節(jié)，運用復式記賬原理進行數(shù)據(jù)的計量、記錄和報告等專業(yè)化處理。在數(shù)據(jù)處理過程中，融入全樣思維，即所有與經(jīng)濟業(yè)務有關的活動全部納入處理范圍。融入容錯思維，原始憑證中的原始數(shù)據(jù)在處理之前肯定存在不合理、不合法、不真實和不規(guī)范之處，需要指導學生用專業(yè)的方法進行數(shù)據(jù)處理。融入相關思維，包括試算平衡、會計基本不等式、報告數(shù)據(jù)間的鉤稽關系等，鍛煉學生從數(shù)據(jù)流轉的角度思考一個數(shù)據(jù)從原始憑證如何到報表的。（4）編制財務報表并學會用數(shù)據(jù)思維看財務報表。融入全樣思維，思考是否財務報表中包含的數(shù)據(jù)已經(jīng)反映了會計主體所有的可以通過數(shù)據(jù)反映的經(jīng)濟業(yè)務。融入相關思維，通過同一個報表數(shù)據(jù)指標的橫向縱向對比，同一個報表年度內(nèi)不同數(shù)據(jù)指標之間的相關關系。

四、結語

通過在財務管理課程中引入大數(shù)據(jù)技術，讓學生了解大數(shù)據(jù)技術并置身于財務管理角色參與到課程教學中，可以提高學生的學習興趣與學習效果，加深學生對各章教學知識點的理解程度。對于財務管理這門專業(yè)性和操作性較強的課程而言，將信息技術與專業(yè)知識深度融合，可達到對傳統(tǒng)教學的改造與提升，并最終大幅提升教學質(zhì)量。

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