地域文化在游戲課程中的實施途徑

沈雪花

【摘要】我園處于太倉城廂結合處，坐落在歷史悠久的南門街上。園所周邊特產、古建筑、居民區等資源頗多，這些都是太倉老城廂的本土文化資源，也我們與歷史的對話。為了推動本土文化的傳承與發展，讓幼兒更好的了解本土文化，我們在課程實施中融入了這些資源，讓幼兒游戲中獲得發展。

【關鍵字】課程資源? 游戲途徑 本土

我園處于太倉城廂結合處，坐落在歷史悠久的南門街上。園所周邊特產、古建筑、居民區等資源頗多，這些都是太倉老城廂的本土文化資源，也我們與歷史的對話。為了推動本土文化的傳承與發展，讓幼兒更好的了解本土文化，我們在課程實施中融入了這些資源，讓幼兒游戲中獲得發展。

《綱要》明確指出：“幼兒園應從實際出發，因地制宜地實施素質教育”，強調“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉，愛祖國的情感”。因此，幼兒園課程應當合理利用地域文化元素，傳遞地域文化精華，使幼兒更加貼近現實生活世界。

一、打造潛移默化的園所大環境

《幼兒園教育指導綱要》中指出：環境是重要的教育資源，幼兒的發展是在與周圍環境的相互作用中實現的。幼兒的成長離不開環境，環境作為一種“隱性課程”，它能刺激幼兒思考，引發幼兒行為，豐富幼兒認識，讓幼兒受到潛移默化的影響。

幼兒園的大環境是整個園所的文化品牌。我們緊緊圍繞“地域文化”特色，充分利用幼兒園的門廳、公共走廊以及樓梯等空間，創設具有老城廂地域特色的適宜的、互動的、開放的環境，使得生活在其中的幼兒，無時無刻不感受著家鄉文化的優秀和豐富，從而達到教育的整體目的。

在園所大環境的熏染下，我們力求老師們將環境自然融入班級環境創設中。老師們則根據班級孩子的認知、年齡特點，對班級環境進行整體規劃，確立各自特色。包括墻面布置、區角、游戲環境等。

杜威說：思維起于直接經驗的情境。提倡將學校生活與社會生活聯系起來，為兒童營造一個學校社會。幼兒園的活動既是幼兒的學習也是幼兒的生活。因此，我們創設了具有代表性的“城廂菜場”“美味飯店”等游戲環境。孩子們在“美味飯店”中制作各種風味小吃、特產;在“小庭院”中當“小導游”，介紹太倉的園林，當“橋梁建造師”修葺古橋等。

二、年級組群策群力，開發主題活動

幼兒園主題活動是以主題為載體，充分調動多層次的整合功能，將各領域的知識和技能融為一體，幼兒自發學習、自主探索、自由表達，教師適時予以支持和引導的系列活動。在課題開發的過程中，我們利用年級組的力量開展集體審議活動，根據主題目標和幼兒的發展水平，充分挖掘、利用本土資源，創設豐富多彩的、具有本土特色的區域活動。

例如在“探尋老城廂”主題活動中，將通過調查訪問、實地參觀、收集特產等多種方式，引導幼兒有意識地、更多地感知老城廂地區的美貌風景、古跡名勝、美味佳肴、名優特產、民歌民謠……知道自己是xx地方人，對家鄉多一份認識，多一份情感。在小記者、小導游，小演員的多種角色中，體驗做太倉人的自豪感，激發熱愛家鄉，把家鄉建設得更好的愿望。

活動中老師們將老城廂地區的資源進行梳理，對活動的內容選擇、主題的目標確定和環境創設等多個環節進行了討論，從幼兒的已有經驗和發展角度出發，對“探索老城廂”的主題活動進行了調整和改進，最后達成了共識。通過課程審議活動，讓老師們能更加深度地去解讀幼兒，從而讓課程關注幼兒的需要、關注幼兒的生活、關注幼兒的情感，進一步提升教學質量。在開展主題活動中教師不斷的對幼兒進行觀察和分析，從而調整主題的內容。

三、以班級為單位，建構生活化游戲場

游戲是幼兒生活和學習的主要途徑。幼兒通過游戲探究事物，獲得知識經驗，從而認識世界。在課題實施過程中，我們將本土文化教育與游戲活動相結合，讓幼兒在輕松、愉悅的游戲活動中感知、認識家鄉。在建構班本課程的時候老師們從幼兒的角度出發，利用晨間談話的時候與幼兒一起討論生活化游戲場的創設內容，并通過思維導圖的形式來討論出各班的游戲重點。

例如中四班的老師與孩子們聊天的時候發現他們對地方特色小吃比較感興趣，于是建構的方向為“美味飯店”。之后老師在家長群中發了一則消息，有效尋求家長資源的幫助，為游戲搜集材料。美味飯店開張了，期初幼兒會進行簡單的買賣，隨著游戲的深入老師與孩子們一起制作了菜單、招牌等，推動游戲情節的發展，之后老師通過幼兒記錄的游戲故事來評價游戲水平，進而提出下一步的建議。這樣的游戲場的建構，對老師和幼兒都是一個成長的過程。

“生活即教育，一日生活皆課程”。幼兒園一日生活各環節都是課程實施的重要途徑。因此，在實施本土文化資源教育時，我們除了組織相關的主題、區域、游戲活動，還將地域文化教育合理、有效地滲透于幼兒一日生活各環節中，真正做到教育生活化，生活教育化。本土化園本課程的建構研究是持續發展的課題。我們將繼續以周邊資源為背景，以幼兒的可持續發展為目標，通過幼兒與本土文化資源的交互作用，來構建一個生態化的彈性課程體系。

參考文獻：

[1]朱家雄.幼兒園課程[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]上海市教委.幼兒園課程園本化理論與實踐的研究[M].上海：上海教育出版社，2004.