農村留守兒童心理健康狀況調查與分析

唐麗華

摘要：父母或父母一方流動到其他地區，孩子留在農村戶籍所在地不能與父母生活在一起的兒童稱為留守兒童，他們的心理健康狀況不容樂觀。本文抽取四川某市某農村地區一所小學學生共 224 名，其中留守兒童 104 名，非留守兒童 120名，做了相關的調查研究，發現留守兒童存在著一些心理問題，并建議采取針對性措施，開展針對農村留守兒童的心理健康教育工作。

一、問題提出

改革開放以來，我國農村留守兒童的數量在逐年增加，據統計，全國留守兒童為6102. 55 萬，占農村兒童 37. 7% ，占全國兒童21. 88%[1]。他們已經形成一個需要給予高度重視的群體。在學業與其他類型的能力方面，留守兒童與其他的學生相比差異并不大[2]， 但心理健康與人格發展問題是最突出的問題[3]。目前急需社會對其心理健康的影響因素進行分析并有針對性地進行心理干預。

二、研究方法

本研究調查對象來自有相同生活背景的農村： 四川省某市一農村小學的一年級到六年級的小學生，其中留守兒童共104人，非留守兒童 120人. 研究方法采取一對一的訪談法。

三、研究結果和分析

本研究的留守兒童監護類型主要有兩種： 單親監護（38%）和隔代監護（62%）。通過訪談表明，農村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童相比總體上是不容樂觀的。從宏觀角度分析，留守兒童在學習焦慮、自責傾向、對人焦慮、恐怖傾向、沖動傾向方面嚴重于非留守兒童;女同學的心理焦慮傾向比男同學的心理焦慮傾向嚴重;其父母在外地務工的留守兒童與父母比本地務工的留守兒童在對人焦慮和沖動方面傾向嚴重;低年級階段的留守兒童心理健康焦慮程度高于高年級階段的留守兒童;單親監護的留守兒童的心理健康水平明顯好隔代監護類型的兒童。從具體性格上看，他們的心理主要問題表現如下：

1. 性格軟弱內向。特別是由爺爺奶奶監管的留守兒童， 他們在兒童心目中畢竟是親疏不同的，孩子們久之會變得不愿與人交流， 性格內向， 不開朗，當遇到一些麻煩事情時， 會顯得柔弱無助。

2. 自卑。與父母全在身邊的兒童相比，留守兒童由于自己的父母不在身邊， 感覺沒有依靠和堅強的保護， 他們容易喪失信心，產生自卑心理， 有的甚至在學習上降低要求， 上進心不強。

3. 抱怨父母。少數孩子不能理解為什么其他孩子的爸爸媽媽在家里陪伴他們，而他們的父母卻不能？他們認為是父母無能耐， 家里才窮， 才會出去打工掙錢。長久以來，他們對父母打工的不理解而產生怨恨情緒，其中年齡越小的孩子表現越突出， 女孩比男孩突出。

四、對策思考

首先，社會需要共同努力，為留守兒童的教育創設良好的環境。政府需要制訂更有利措施，保證留守兒童的身體發育、心理、品格方面全面發展。教育主管部門組織開展有關留守兒童的專項調查研究， 要把農村留守兒童教育管理問題提到重要決策層面上加以重視， 并將其作為當地可持續發展的一項基礎工作來抓。同時，應盡力而為地熱情幫助他們解決存在的一些實際困難，讓留守兒童家庭感受到社會的良性反饋， 而不是處處看到人性的陰暗面， 最終導致抱怨家庭，仇恨社會。

第二，學校要把留守兒童的教育當成一個新問題加以研究和重視。如何在這種家庭中開展好義務教育，確實是一個全新且未引起足夠重視的課題。留守兒童家庭是近些年出現的一種新的家庭環境， 它處于過去社會少有的一種新的社會生態空間之中，與一般家庭有著諸多不同的特點，它與學校間的關系也有些新的特點，但這種家庭現在還很難說出其中一些帶規律性的道理來，亟待進一步加深研究。讓留守兒童“學會做人， 學會學習， 學會生活”， 這是留守兒童教育的最終目的。農村中小學更應該加強對留守兒童的心理健康教育， 幫助留守兒童建立開朗積極的生活態度，從而克服由于遠離父母而產生的不良心理影響！

第三，加強對留守兒童的心理教育、人生觀教育和價值觀教育。可以開設心理健康課或專題講座，或者進行一對一的溝通方式，對極個別發現有心理疾病的孩子，即使發現，及時治療。同時，幫助留守兒童樹立遠大志向，要有自己明確的目標，并為之努力奮斗。

參考文獻

[1] 全國婦聯課題組 . 全國農村留守兒童—城鄉流動兒童狀況研究報告[J].中國婦運，2013（ 6） ： 30 - 34.

[2] 朱科榮，李春景，周淑琴.農村“留守子女”學習狀況分析與建議[ J].教育科學，2002，18（4）：21- 24.

[3] 范先佐.農村“留守兒童”教育面臨的問題及對策[J].基礎教育改革動態，2005，12：7- 15.