廣西高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系問題分析

韋劍

摘要：本文就廣西高職院校各個專業(yè)都開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程中的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動方式等方面目前存在的問題進行分析，探究原因，提出具有針對性的建議，旨在優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程體系，實現(xiàn)廣西高職院校創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：廣西高職院校 創(chuàng)業(yè)課程 對策

基于當(dāng)前國家鼓勵高校學(xué)生，尤其是高職院校畢業(yè)生積極創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟環(huán)境，廣西高職院校各個專業(yè)在培養(yǎng)計劃中基本都開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)在校學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，通過正規(guī)教學(xué)活動主動介入學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動，其形式獲得多方認可，但開展幾年來，就其在學(xué)生畢業(yè)或在校期間的創(chuàng)業(yè)活動提供的幫助的效果反饋，具不盡人意。而課程反饋狀況不佳，可以從課程體系中逐一剖析，尋求解決途徑。

1.廣西高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系問題

1.1 課程觀模糊不清

具體表現(xiàn)在課程的概念、課程的編制、課程的實施、課程的評價等各個方面沒有非常清晰的認識，通常認為創(chuàng)業(yè)課程就是涉及創(chuàng)業(yè)的知識，過于寬泛而不明確，隨之課程的編制和實施過程中泛泛而談，缺乏明確認識和定位，課程的評價實際操作中也是走過程，導(dǎo)致學(xué)生對待創(chuàng)業(yè)的認識不全面，甚至一定程度上是不準(zhǔn)確，以致后期創(chuàng)業(yè)過程中，對前期的創(chuàng)業(yè)課程評價就不高。

1.2課程目標(biāo)與需求脫節(jié)

由于課程觀模糊，在課程目標(biāo)的設(shè)定方面，多是定位具備創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，方便讓教學(xué)內(nèi)容符合大多數(shù)學(xué)生理解和接收，強調(diào)心理、認知、意識方面的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，雖然對創(chuàng)業(yè)活動有一定幫助，但是直接解決創(chuàng)業(yè)過程中各種問題方面，針對性不強，導(dǎo)致老師和學(xué)生對創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)積極度不高。

1.3 課程內(nèi)容過于繁雜

目前各個專業(yè)的創(chuàng)業(yè)課程，為了方便學(xué)生畢業(yè)后面對多種創(chuàng)業(yè)環(huán)境和目標(biāo)，課程內(nèi)容涵蓋了各式各樣的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，基本覆蓋了學(xué)生創(chuàng)業(yè)需要的各類基礎(chǔ)知識，由此制定的教學(xué)內(nèi)容就顯得十分的繁雜，難以進行記憶和理解，同時給授課教師造成很大授課壓力。

1.4課程結(jié)構(gòu)設(shè)計缺乏吸引力

目前不少高職院校的創(chuàng)業(yè)課程大多沿用傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，其內(nèi)容多是以講授為主，加以少量的課程活動，然后按部就班的對創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容開展教學(xué)活動，整個流程以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，學(xué)生感官上就認為其課程和傳統(tǒng)教學(xué)無差別，關(guān)注程度自然比較低。

1.5 課程活動形式較為單一

很多高校創(chuàng)業(yè)課程的課程活動還是照搬傳統(tǒng)大學(xué)課程活動內(nèi)容，基本是可以滿足大學(xué)傳統(tǒng)課程以培養(yǎng)學(xué)生基本專業(yè)素質(zhì)為目的教學(xué)活動要求，但創(chuàng)業(yè)活動是直接面對激烈市場競爭，要求所必備的意志力、能力、專業(yè)的多樣性和程度較高，傳統(tǒng)教學(xué)活動的形式就顯得較為單一。

2.原因分析

2.1 經(jīng)濟環(huán)境落后

廣西長期處于老少邊窮地區(qū)，經(jīng)濟整體長期落后東南沿海省份，創(chuàng)業(yè)環(huán)境、創(chuàng)業(yè)成效一般，經(jīng)濟成效對創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)活動的影響力較低，因此創(chuàng)業(yè)課程缺乏經(jīng)濟效果的推動，相應(yīng)課程觀方面就沒有形成清晰有效的內(nèi)容，直接導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)課程整體質(zhì)量不高。

2.2 創(chuàng)業(yè)課程需求分析不到位

目前很多創(chuàng)業(yè)課程大多是以滿足學(xué)生由創(chuàng)業(yè)意向作為課程培養(yǎng)目標(biāo)，但很少以各種調(diào)查方式來了解學(xué)生的具體創(chuàng)業(yè)意向和課程內(nèi)容需求，或者有調(diào)查但調(diào)查內(nèi)容整理未能有效反饋到課程設(shè)計的相關(guān)人員和部門，導(dǎo)致課程需求分析不到位。

2.3 對創(chuàng)業(yè)內(nèi)容了解不清晰

大多數(shù)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容編制的部門或人員本身缺乏豐富的一線創(chuàng)業(yè)實踐知識和經(jīng)驗創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容編制多來自于間接知識和經(jīng)驗的收集和積累，因此對創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容更多是一種概括性的了解，授課內(nèi)容的編制就容易追求面面俱到，缺乏針對性。

2.4 傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計的慣性

大學(xué)課程傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計習(xí)慣于沿襲多年的課程結(jié)構(gòu)，可以保證學(xué)生具備相應(yīng)的課程內(nèi)容基本素質(zhì)，但是創(chuàng)業(yè)面臨激勵的市場競爭，生存空間和時間給與的余地較小，因此傳統(tǒng)教學(xué)慣性就明顯不符合創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)。

2.5 缺乏創(chuàng)業(yè)課程活動的素材

要培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)業(yè)的各項能力和素質(zhì)，課程互動需要各種素材作為活動支撐條件，但創(chuàng)業(yè)課程長期以來處于非重點專業(yè)建設(shè)課程，其素材收集缺乏相應(yīng)條件和激勵措施，對多樣化課程活動支持比較有限。

3. 廣西高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系問題的對策分析

3.1 加強與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的創(chuàng)業(yè)課程交流合作

通過各方渠道對接經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的高職院校，采取調(diào)研、培訓(xùn)、訪學(xué)或者項目合作的方式，到經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校開展創(chuàng)業(yè)課程方面的交流合作[1]，吸收多年創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)的行之有效的最新知識和經(jīng)驗及素材，進而樹立正確、符合時宜的創(chuàng)業(yè)課程觀和具備完備課程素材。

3.2 規(guī)范實行創(chuàng)業(yè)課程需求分析

按照課程需求分析的規(guī)范要求，做好創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)的需求調(diào)查和分析，跟進創(chuàng)業(yè)課程的反饋意見，全方位的了解當(dāng)前課程需求，保證課程能滿足學(xué)生實際要求。

3.3 加強創(chuàng)業(yè)課程師資建設(shè)

一方面，引進富有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和教學(xué)能力的創(chuàng)業(yè)成功人員加入創(chuàng)業(yè)課程中，保證創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容符合實際要求[2];兩一方面，構(gòu)建制度和平臺，支持現(xiàn)有師資提升創(chuàng)業(yè)課程授課水平，增強授課效果。

3.4 優(yōu)化創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計

通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課程結(jié)構(gòu)設(shè)計觀念和創(chuàng)業(yè)課程實際需求了解相結(jié)合，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)高職院校的創(chuàng)業(yè)課程的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計經(jīng)驗[3]，優(yōu)化自身創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，打造符合廣西地方需求的創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)。

參考文獻

[1]高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程融合體系的構(gòu)建[J].許哲寧.科技資訊. 2020（35）

[2]新時代高職生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)模式研究[J].楊利紅.中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報（中旬刊）.2019（12）

[3]基于供給側(cè)視角的創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)研究[J].肖晗予.齊齊哈爾師范高等專科學(xué)校學(xué)報.2020（05）