幼兒園日常教學(xué)中品格教育的滲透實(shí)踐

劉瑞

摘要：幼兒教育是當(dāng)下的一大熱點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)水平的迅速發(fā)展給予了教育界足夠的條件去開(kāi)展幼兒教育，并且在我國(guó)的國(guó)際地位不斷攀升的背景下，我國(guó)與國(guó)外的文化交流也越加頻繁，其中就包含了幼兒教育的概念，為此，我國(guó)的教育家們開(kāi)始注意到幼兒教育的重要性。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)也給予了社會(huì)足夠的物質(zhì)條件，在生活基礎(chǔ)物質(zhì)得到滿足后，家長(zhǎng)們便開(kāi)始追求精神上的滿足，將孩子的培育作為其中的重點(diǎn)。因此，在教育界和家長(zhǎng)們的雙重注重下，幼兒教育成為了現(xiàn)今社會(huì)的一大熱議關(guān)注點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;品格教育;日常教學(xué)

幼兒教育的主要目的是培育幼兒的日常生活技能、教授基礎(chǔ)的文化知識(shí)與理論常識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀，其中，培養(yǎng)幼兒正確的三觀，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的品德是最為重要的。但是在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們卻很難有效地管理性格各異的孩子們，導(dǎo)致了具體的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程并不順利，最終的教學(xué)效果也沒(méi)有到達(dá)預(yù)期的效果。因此，雖然現(xiàn)階段的幼兒教育得到了社會(huì)的很大關(guān)注，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)施過(guò)程卻仍然存在很多問(wèn)題。為了加強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)幼兒正確的品格，教師們需要制定出合適幼兒心理與幼兒教學(xué)課程的計(jì)劃。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，本文將從幼兒園日常教學(xué)中的品格教育的滲透實(shí)踐方面進(jìn)行具體的敘述。

幼兒心理特點(diǎn)

幼兒園的學(xué)生大多處于三歲至六歲這個(gè)年齡階段，對(duì)世界的看待角度還很淺顯，不能靈活地運(yùn)用思維邏輯去思考問(wèn)題，因此他們無(wú)法理解很多事情的全貌，學(xué)習(xí)的能力也比較差，但是模仿能力卻很強(qiáng)[1]。很多家長(zhǎng)在日常的生活中不注意自己的行為舉止，不文明的行為與言辭對(duì)幼兒的行為習(xí)慣造成了一定的影響。除此之外，現(xiàn)代的幼兒大多是家里的獨(dú)生子女，備受父母的寵愛(ài)。因此，很多幼兒的性格比較蠻橫、霸道，在幼兒園很容易與其他同學(xué)有沖突。

品格教育的重要性

幼兒階段的品格教育是影響該幼兒未來(lái)發(fā)展方向的原因之一。是否在幼兒階段培養(yǎng)學(xué)生良好的品格特征，是決定他們長(zhǎng)大以后能否與人和諧相處、生活的因素，也是培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提。總而言之，培養(yǎng)幼兒形成良好的品質(zhì)，能夠幫助幼兒發(fā)展成為心理健康、性格良好，并且能夠很好地面對(duì)未來(lái)生活中的挑戰(zhàn)。

三、如何將品格教育滲透進(jìn)日常的教學(xué)過(guò)程

幼兒的學(xué)習(xí)能力還很薄弱，對(duì)世界的認(rèn)知水平還很低下，對(duì)于任何問(wèn)題都秉持著“打破砂鍋問(wèn)到底”的想法，如果教師只是一味的將“你要做個(gè)善良的人，你要做個(gè)身心健康的人”這樣的概念灌輸給幼兒，是無(wú)法引起他們的共鳴的。因此，為了培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)，幼兒教師們應(yīng)該將品質(zhì)教育滲透進(jìn)日常的教學(xué)過(guò)程，讓該教育思想被幼兒更好地接受。

將品德教育滲透進(jìn)游戲過(guò)程

通過(guò)游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)是幼兒園的常用教學(xué)方式之一，該教學(xué)方式不僅能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)知識(shí)內(nèi)容穿插進(jìn)去，還滿足了幼兒“愛(ài)玩”的心理特點(diǎn)。但是，在現(xiàn)階段的幼兒教學(xué)過(guò)程中，教師最常穿插的內(nèi)容卻很單一，僅僅將理論知識(shí)穿插進(jìn)去。例如，在日常的教學(xué)過(guò)程中，很多教師會(huì)通過(guò)角色扮演的方式，讓幼兒們?cè)谠撨^(guò)程中學(xué)會(huì)一些生活技能。通過(guò)游戲的方式能夠加強(qiáng)幼兒們的學(xué)習(xí)效果，但是由于教師沒(méi)有深入地挖掘該方式的作用，只是淺顯地將其作為教授學(xué)生生活技能的方式，導(dǎo)致了最終的教學(xué)沒(méi)有達(dá)到品格教育的情況。如果教師能夠?qū)⒂螒虻膬?nèi)容安排得更加詳細(xì)，挖掘游戲教學(xué)的深層作用，就一定能達(dá)到更好的教學(xué)作用。

注重幼兒園的環(huán)境氣氛

由于幼兒的思想水平低下，不能分清事情的對(duì)與錯(cuò)，因此，外界的因素很容易影響幼兒的行為習(xí)慣以及思想品格。為了杜絕不良的因素對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不好的影響，教師們應(yīng)該共同維護(hù)幼兒園內(nèi)的環(huán)境與氣氛。首先，教師必須嚴(yán)格要求自己，規(guī)范自己的行為與言辭，給學(xué)生樹(shù)立起正確的模仿形象。其次，教師必須對(duì)幼兒園內(nèi)的環(huán)境與氣氛進(jìn)行管理，制定相應(yīng)的院規(guī)，對(duì)幼兒們的生活有一定的要求。

家園共同合作

無(wú)論幼兒園的教學(xué)多么的成功，如果學(xué)生回到家后沒(méi)有得到相應(yīng)的教育與管理，學(xué)生的思想品格還是不能得到完善的教育[2]。因此，幼兒園教育應(yīng)該和幼兒的家庭教育相聯(lián)系、統(tǒng)一。幼兒的品格教育是長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，僅僅依靠上課的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育是無(wú)法真正地達(dá)到預(yù)期的效果的。并且，親情是幼兒感情必不可缺的一部分，幼兒園與家庭的合作能夠加強(qiáng)家長(zhǎng)們對(duì)孩子的關(guān)心，增加學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)，是幼兒能夠得到父母或者其他親人的穩(wěn)定感情，而穩(wěn)定的感情是幼兒健康心理形成的一大原因。

結(jié)束語(yǔ)：時(shí)代的不斷發(fā)展，全方面的人才培育成為了教育界的首要任務(wù)，其中，德育教育是教育所要達(dá)到的必須要求。幼兒是人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的品格教育是貫徹德育教育最有效的方式。但是，由于幼兒的心理特殊性，傳統(tǒng)的教授方式肯定是不適合的，將品質(zhì)教育滲透進(jìn)日常的教學(xué)過(guò)程中是現(xiàn)階段最有效的德育教育方式，教師們應(yīng)該合理地運(yùn)用該方式進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]申曉媚. 在幼兒園日常教學(xué)中滲透品格教育的重要性[J]. 文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（29）：133-134.

[2]張慧. 在幼兒園日常教學(xué)中滲透品格教育的重要性[J]. 天津教育，2019，（23）：31+33.