轉(zhuǎn)變學生的學習方式

王福花

隨著新課程的實施和教育改革的深入開展，我作為一名教育工作者深刻認識到，學生學習方式的獲得在學生發(fā)展中的地位越來越明顯。學習方式的轉(zhuǎn)變是課程改革的顯著特征，改變原有的單一，被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動的、富有個性的學習，是這場教學改革的核心任務(wù)。在新的課程教學工作中，我們老師要認識和把握現(xiàn)代學習方式的本質(zhì)特征，創(chuàng)造性地引導和幫助學生進行主動的，富有個性的學習。需要做到以下五個方面：

一、培養(yǎng)學習主動性

我們都知道強扭的瓜不甜。學生在強迫的狀態(tài)下，被動的學習，學習的效果畢竟是事倍功半。要轉(zhuǎn)變這種被動的傳統(tǒng)學習方式，首先要發(fā)揮學生的主動性。主動性是基于學生對學習的一種內(nèi)在的需要，學生只有對所學的學科產(chǎn)生了興趣，才會把學習看成是件快樂的事情，是一種享受，一種愉快的體驗。學生會越來越想學，越愛學，教學質(zhì)量的提高自然會順理成章。在教學實踐中，我們可以在新課導入時用游戲、故事圖片、實驗等形式激發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們積極探究的欲望。這樣就能收到是事半功倍的效果。

另一方面表現(xiàn)為學習責任。如果學生自己意識不到學習的責任，不能把學習跟自己的生活、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，這種學習就不是真正的自我學習。只有當學習的責任，真正的從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，學生自覺的擔負起學習的責任時，學生的學習才是一種真正的、有意義的學習。在平時的教學中，我們要處處為人師表，以身作則，幫助學生明確學習的目的，努力培養(yǎng)濃厚的學習氛圍。

二、培養(yǎng)獨立性

傳統(tǒng)的學習方式低估、漠視了學生的獨立能力，忽視、壓制了學生的獨立要求，使學生養(yǎng)成了較大的依賴性，從而導致了學生獨立性的喪失。我們知道每個學生除有特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習的能力的欲望。在新課程的教學中，我們要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生努力獨立學習，并創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性，增強獨立學習的能力。如在學課文時開始，我們可以先出示自學提示，直接讓學生明確學習要求，并給予充分自學的機會，然后小組交流，全班交流。我們教師再把學生自學后，不懂的地方加以篩選，結(jié)合文章的重點難點，抓住有價值的問題組織學習，這樣學生的獨立性將逐步養(yǎng)成。

三、注重差異性

每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。過去那種“一刀切”、“一鍋煮”的做法，忽視了學生學習的個體差異，致使很多學生的學習不是從自己現(xiàn)有的基礎(chǔ)出發(fā)，導致有的學生吃不飽，有的學生吃不了，有的學生根本不知從何“入口”。而今對不同的學生在學習同一內(nèi)容時。實際具備的認知基礎(chǔ)和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內(nèi)容和任務(wù)的學習速度及掌握它所需要的時間，所需要的幫助不同。這些情況，這就要求我們教師尊重每一個學生的獨特個性，為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。我們平時對學生多鼓勵，多表揚，哪怕是有點滴的進步，也要去發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。對優(yōu)生不偏向，要求上可以提出深一點的問題，讓其進一步地思考、發(fā)展。對差生不歧視、不冷淡，要積極有效地為他們創(chuàng)造成功的條件和機會，把大問題分解成小問題，降低問題的難度，讓學生循序漸進地逐步弄清楚，讓他們享受成功的喜悅。比如理解課文有三個層次，第一層是表面性理解，就是知道課文說的是什么，回答問題只受侮辱課文中的內(nèi)容;第二層是解釋性理解，就是懂得課文內(nèi)容中所隱含的“為什么”。學生能用自己的話回答問題，能概括出課文的基本觀點或中心思想，能知其然，也知其所以然;第三層是創(chuàng)造性理解，就是對課文有系統(tǒng)化的認識，并能根據(jù)課文舉一反三，乃至發(fā)表自己的新見解。不同層次的問題，讓不同水平的學生回答。在布置作業(yè)時還可設(shè)計“彈性作業(yè)”，不同層次的學生安排不同的作業(yè)要求，做到目標多元化，便是注重了對獨特性的體現(xiàn)。

四、加強體驗性教學

體驗是使學生進入生活實踐，因為有了體驗，知識的學習才不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域。從而使學生不僅理解知識，更能激發(fā)學生生命的活力，促進學生生命的成長。比如國慶節(jié)到了，讓學生辦一份兒迎國慶的“手抄報”，作為獻給偉大祖國的賀禮。內(nèi)容主要是反映祖國建設(shè)的成就和家鄉(xiāng)的變化，材料可以通過報刊、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道去搜集，也可以實地采訪、調(diào)查等方式，以后自己寫一寫。這一活動，不但能提高學生搜集資料、閱讀、習作、設(shè)計等能力，更能引起學生對祖國發(fā)展的關(guān)注，激發(fā)他們熱愛祖國的情感，也發(fā)展了學生的個性和創(chuàng)新精神。基于此，我們教師在以后的教學中要特別重視讓學生參與，讓學生去活動、去操作、去實踐、去探究、去經(jīng)歷。

五、培養(yǎng)質(zhì)疑能力

問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題，就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和能力，學生也就不會去深入思考，更不可能激發(fā)他們的求異思維。現(xiàn)代教學論研究指出，從本質(zhì)上講，感知不是學習產(chǎn)生的根本原因。產(chǎn)生學習的根本是提出問題，這就要求我們在課堂教學中讓學生自己提出“我們知道或懂得了什么，還想知道什么”，引導學生多思、多想、多問幾個為什么，鼓勵學生從不敢問到敢于問。通過引導，使學生逐步做到善于提問。對于學生提出的質(zhì)疑，要引導學生反復閱讀課文后再去釋疑。如果是經(jīng)過學習，經(jīng)過努力可以解決的疑問，要引導學生獨立思考，再經(jīng)過老師的提示，問題便會得到解決，學生對該疑問的解答就會留下深刻的印象。如果是學習任務(wù)以外的疑問，要適當?shù)奶幚?如果是具有導向性、啟發(fā)性的疑問，要表揚提問的學生，并組織討論研究。總之，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，要堅持正面引導，以表揚為主。對提出高質(zhì)量問題的學生固然要加以表揚，對提出問題質(zhì)量不高的學生也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。久而久之，學生的思維能力將得到長足發(fā)展。

總之，我們在教學實踐中要多學習多思考，進而創(chuàng)新性地將課程改革落到實處，培養(yǎng)學生更加全面地發(fā)展。