淺談如何讓小學語文早讀課“讀”出效果

溫蔭明

朗讀是非常重要的語文學習方法，同時，也是班級語文素養的重要體現，老師們在提高班級朗讀質量上花費了很多精力。但一段時間以來，早讀課并沒有引起大部分語文老師的足夠重視，沒有把早讀訓練作為提高學生朗讀水平的有效手段，早讀課無目標、無效果的現象時有發生，語文早讀課失去了它提振精氣神、展示語言藝術、激發學生閱讀熱情的陣地作用。《義務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段提出的朗讀目標是：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，本文以二年級為例，以加強“雙姿”訓練、字詞訓練、句子訓練和激趣展示四個方面，淺談如何讓語文早讀課“讀”出效果：

一、“雙姿”訓練

這里的“雙姿”指的是學生朗讀時的姿勢，早讀課我們主要訓練學生兩種朗讀姿勢，一種是捧讀坐姿，一種是捧讀站姿。

捧讀坐姿，要求學生頭正，身直，腳放平;雙手捧讀課本立于桌面，雙手拇指自然彎曲置于書頁后方，其余手指自然并攏置于書頁前方;身體與桌沿一個拳頭距離。捧讀站姿，要求學生頭正，身直，雙腳直立、與肩同寬站立;雙手捧讀課本置于胸前，雙手拇指自然彎曲置于書頁后方，其余手指自然并攏置于書頁前方。

在訓練學生捧讀坐姿和捧讀站姿時，還要訓練學生面部表情，讓二年級的孩子學會兩種表情的展現，一種是開心時的嘴角后拉，一種是不開心時的蹙眉半嘟嘴。前期進行坐姿、站姿專項訓練，后期進行坐姿加嘴角后拉、坐姿加蹙眉半嘟嘴、站姿加嘴角后拉、站姿加蹙眉半嘟嘴訓練。部編版語文二年級上冊包括《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等24篇課文，二年級下冊包括《古詩兩首》《找春天》《開滿鮮花的小路》《鄧小平爺爺植樹》等25篇課文，二年級共計49篇課文，大部分的課文都能帶著歡快活潑的語氣朗讀。學生學會了這兩種表情的展現，基本能解決朗讀這些課文時的情感基調問題，不管是坐著捧讀，還是站著捧讀，都能很好地呈現班級朗讀風貌。

二、詞語訓練

詞語的訓練，我們主要采用兩種訓練方式：復讀法和拖音法。

復讀法顧名思義就是老師第一遍，學生讀一遍，甚至幾遍，同時輔以老師的手勢動作進行練習。比如出示部編版語文二年級上冊第119頁《詞語表》“識字1”上的詞語“花園”，老師朗讀詞語后，學生跟讀，同時老師分別伸出表示1、2、3……的手指頭，表示學生朗讀的遍數。訓練過程中，依照“師讀詞、生看手勢復讀”的要求進行，語速適中，而后讓學生當小老師依葫蘆畫瓢進行領讀，效果也是不錯的。

拖音法就是老師示范朗讀詞語，把其中的某個字或幾個字放大音量、延長發音，學生模仿跟讀，這個訓練可以不斷提高學生的氣息量。比如出示部編版語文二年級下冊第122頁《詞語表》“課文2”上的詞語“尋找”，老師把“尋”字的字音加重、拖長，讓學生模仿老師的發音進行訓練。

兩種訓練過程中，我們都關注學生朗讀時的注意力，培養學生聽音、模仿能力，同時也關注學生朗讀時的儀態，儀態主要是學生朗讀詞語時的面部神態和自信度展現。

三、句子訓練

讀好了句子，朗讀就成功了一半，可以說，朗讀就是從讀好句子開始的。

統編教材語文一至三年級對句子的朗讀提出了明確要求，其中，二年級上冊要求讀好反問、感嘆、祈使句;二年級下冊要求讀好重音和對話。所以，早讀課要針對句子朗讀目標進行設計，分解一部分課堂上的朗讀訓練。比如部編版二年級下冊第一單元的課文，每篇課文都有不同的句子朗讀訓練點，我們抓住重點在早讀課上進行指導。《找春天》重點訓練讀問句和感嘆句，《開滿鮮花的小路》重點訓練對話，《鄧小平爺爺植樹》重點訓練停頓和重音。

句子的訓練還可以在朗讀課文中進行分解，提高效率和參與度。我們通過輪讀方式進行，具體做法是：要求全班學生站立，捧讀課本，按開火車的順序輪讀，每人讀一句，朗讀時老師同樣關注聲音和儀態兩個方面的表現，同時對每個學生進行百分制打分。一次輪讀，課文能重復朗讀好幾遍，在這個過程中，加深了學生對課文內容的熟悉度。輪讀后老師當場宣布每個孩子的朗讀成績，根據分數高低確定表揚名單，第二天給優勝者頒發“最美聲音獎”。

四、激趣展示

朗讀訓練是一項持久戰，早讀課上為了激發孩子們的朗讀熱情，在全班齊讀、個人領讀、師生合作讀等方法的基礎上，要不斷思考，不斷嘗試新的展示方法。

快讀展示。為了激發學生的朗讀熱情，營造人人朗讀的氛圍，克服低年級學生拖腔拖調的毛病，早讀課進行快讀展示是個好辦法。快讀訓練時，老師一聲令下，學生按要求大聲快速朗讀課文，讀完后舉手示意。全班讀完后進行個人快讀挑戰，挑戰者站到講臺上進行展示，讀完后板書快讀時間。老師也適時參與其中的朗讀訓練，其樂無窮！

小組背誦展示。部編版二年級上冊要求背誦的課文（或片段）有《植物媽媽有辦法》《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》《田家四季歌》《黃山奇石》《日月潭》，再加上《登鸛雀樓》《望廬（下轉第7版）（上接第2版）山瀑布》《夜宿山寺》《敕勒歌》四首古詩，二年級下冊要求背誦的課文（或片段）有《傳統節日》《雷雨》，再加上《村居》《詠柳》《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》四首古詩。開學初老師列出課文背誦目錄，各小組組員根據課文中的角色分工進行課外訓練，老師在課外時間給小組輔導，關注到每個人的發音、儀態等方面。而后定期在早讀課進行小組背誦表演，小組自由選擇背誦的篇目，老師和各組組長分別進行評比打分，對優秀小組頒發“最美朗誦小組”獎狀。

古詩吟誦表演。隨著古詩教學的不斷深入，吟誦逐漸成為學生學習古詩、展示中國傳統文化的一種有效形式。早讀課上教給孩子基本的吟誦方法，多給孩子吟誦表演的機會。比如在重陽節來臨之際，我們選擇王維的《九月九日憶山東兄弟》在早讀課上讓孩子展示，我們將《九月九日憶山東兄弟》設計成小表演劇，讓孩子選擇角色，參與的積極性非常高，人人都想扮演王維、母親、弟弟。劇本如下：

王維：那一年，17歲，我在長安。

母親：那一年，九月九，正是重陽。

王維：帝都繁華熱鬧，我卻想起了自己的故鄉。

母親：兒啊，不管你身在何方，家的明燈永遠為你點亮。

第一遍（吟誦）：全體學生

王維：那一年，17歲，我在長安。

弟弟：那一年，九月九，正是重陽。

王維：弟弟啊，今年登高，茱萸可采摘好？

弟弟：哥哥啊，茱萸在手，全家就盼你團圓了！

第二遍（吟誦）：男生第一二句，女生第三四句。

第三遍（吟誦）：全體學生

結尾（朗誦）：王維一二句，全班三四句。

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”朗讀是語文教學的重要手段之一，所以，嘗試把早讀任務納入自己的語文教學內容體系，從整體上進行思考;抓住朗讀訓練的核心要素，把課堂隨機指導和早讀訓練有機結合，不斷激發學生朗讀熱情，提高學生朗讀水平，讓小學語文早讀課“讀”出味道，讀出效果，是我們語文老師應盡的職責。

（責任編輯：鄭曉玲）