淺談走向智慧的語文教學

呂周俊

摘要：在素質教育的背景下，語文的學習需要突破傳統的教學方式。語文的學習不只是課本上的內容，還要聯系生活實際，聯系社會熱點。教師首先要明白，生活中處處有語文。語文教學要在課本的基礎上，聯系生活、關注新聞、融入歷史故事。教師通過這樣的方式，讓課堂更加有趣，讓學生具有人文關懷，更讓學生具有“大語文”思維，讓初中語文教學走向智慧。

關鍵詞：語文教學;語文智慧;初中語文

智慧課堂素質教育是目前國家大力提倡的，作為教師要緊跟時代的步伐，緊跟國家教育改革的步伐，改變傳統的教學思維。傳統的語文教學只是局限于課本的內容，今天學一點字詞，明天學一首古詩，后天再講講作文。這樣的授課方式不符合當下素質教育的要求，教師在教育的道路上要勇于探索創新。語文的教學除了課本知識，還要走出課堂，看一看生活中的語文，了解一下社會上的熱點，給學生講一講關于某個作者的故事，這都可以拓寬學生的知識面。筆者就自己在初中語文的教學經歷，寫此篇論文，供大家參考。

一、讓語文課堂更加有趣

備課是“修水渠”要以“硬邏輯”在起點與終點之間建立確定的聯系。上課是“引水流”，是以生動的設計來呈現體現學生的進展。在傳統的授課模式中，很多教師在講授課程的時候，總是按部就班地先講字詞，再講文章。這樣的課程枯燥無味，其根本原因就是這樣的課程調動不起學生的積極性。沒有趣味性的課堂就像死水一般，沒有靈動性。因此教師進行語文教學的時候一定要轉變自己的思維，做到修渠引水，要想辦法讓學生的積極性調動起來，使課堂充滿樂趣。例如筆者在講授《范進中舉》一課時，先問學生：“你們聽說過范進嗎？”這個時候很多學生都會回答：“聽說過。”“他是一個秀才。”“他考上大官后瘋了。”……學生雖然沒有具體學習過這篇文章，但是他們或多或少都知道一些關于范進的故事。接著筆者繼續問道：“那你們知道吳敬梓嗎？”這時學生們都說不上來，預習過課文的學生頂多知道他是《范進中舉》這篇課文的作者。筆者繼續發問：“吳敬梓為什么要寫這樣一篇小說呢，你們知道嗎？”學生更加表示不知道。然后筆者就告訴他們，吳敬梓寫這篇文章其實是和他自己的經歷有密不可分的關系，小說來源于生活，而吳敬梓自己本身就有著和小說中主人公類似的經歷，所以才寫這個小說來反映當時的社會。筆者在講吳敬梓的故事時，學生表現出很大的興趣，他們不僅了解了作者，了解了當時的社會，課文的寫作背景當然也就理解了。在這樣一堂課中，筆者是通過講作者的故事，來提升課堂的趣味性。

二、讓學生具有人文關懷

語文的教學智慧之一，就是讓學生具有人文關懷。教師在進行語文教育教學過程中，要引導學生形成正確的人生觀、價值觀。做好路標，既要指明方向，讓學生知道該往哪里去，又不能占據道路，代替學生思考，甚至剝奪學生思考的權利。例如筆者在講閱讀《背樓的父親》時，文章中的“父親”下崗失業了，但是為了家庭、為了孩子，出來當背樓的工人，而且為了自己多賺點錢，假裝打電話找人，然后跟“我”說找不到別的工人了。雖然“我”當時因為他的遲到，很氣憤、很著急，但是因為沒有別的工人，只能讓這個“父親”來接單。筆者在講述了這個“父親”的不容易和偉大的時候，拓展到生活中各種各樣的“父親”，每個學生都有自己的父親，每個父親的工作可能都不一樣，但是所有的父親都有一個共同的特征，就是為了自己的孩子和家庭，不辭辛苦，所有的苦和難都自己一個人扛，這就是父親的偉大。這樣的授課，讓學生更加了解生活的不容易，以及之前自己可能不知道的父親的另一面。學生的情感在這樣的教學中得到了升華，這就是語文學習，讓學生具有了人文關懷。

三、讓學生具有“大語文”思維

教師要讓學生具有大語文的思維，從近些年的考試中，可以得到一些線索。很多考題并不是單純課本上的內容，很可能是社會熱點或者生活中的某一種現象，直接拿過來進行考試。在這樣的情況下，教師要讓學生具有“大語文”的思維。“大語文”的范圍非常大，可以包括天文、歷史、社會新聞……教師不僅要學生多閱讀，養成良好的閱讀習慣，還要多關注時事新聞等。例如筆者在講授課外閱讀的部分內容時，會給學生一個提綱，例如《紅巖》中，列舉出其中的重要人物，以及重要人物對應的事件，人物的結局，還有人物的細節描寫。這些都是比較重要的內容，考試都可能會考到。筆者會要求學生根據這個提綱，有目的性地去閱讀，這樣效果也會比較明顯。

四、結語

教師，應該用語文的精神氣質去感染學生，而不是靠死記硬背的知識點。我們當前的教育不只是知識的教育，更多的是對學生人格的教育。在初中語文的教學當中，教師要通過融入歷史故事來提升學生對課堂的興趣;通過聯系生活實際提升學生感受生活的能力;通過關注熱點新聞和廣泛閱讀，讓學生擁有“大語文”的學習思維。總之，教師除了教授學生知識，更重要的是教授學生形成正確的人生觀、價值觀。這才是走向智慧的語文教學。

參考文獻：

[1]孫兆泉.讓初中語文閱讀教學走向深刻與智慧——以《藤野先生》教學為例[J].教育界，2019（02）：58+60.

[2]甄換換.王君青春語文教學智慧研究[D].西華師范大學，2017.