幼兒盥洗室嬉戲行為下的班級管理探析

李春艷

摘要：日常活動中，幼兒在盥洗室嬉戲的行為十分普遍，許多幼兒喜歡利用盥洗環節在盥洗室玩水或嬉戲。正確看待幼兒盥洗室嬉戲行為，理清這一類自發游戲與幼兒自身發展及班級管理的關系，以幼兒的視角看待盥洗室中的嬉戲行為，正確解讀幼兒的行為動機并探究原因，反思教師在進行班級管理存在的問題并提出解決對策，為幼兒發展創設有益環境。

關鍵詞：盥洗室;幼兒園;嬉戲行為;班級管理

一、概念界定與研究意義

（一）概念的界定

1.幼兒園盥洗室嬉戲行為

盥洗室即裝有盥洗、廁所設備的房間俗稱廁所，這是幼兒園最為普遍的功能室之一，也是幼兒在園學習與生活的重要場所。幼兒在盥洗室盥洗、清潔、排泄等活動，盥洗室對幼兒良好生活習慣和心理素質的養成起著非常重要的作用;盥洗室的嬉戲行為是指除開正常盥洗清潔活動以外的幼兒嬉戲行為，包括獨自或互動的言語活動、獨自或多人的操作擺弄及探索活動。

2.幼兒園班級管理

幼兒園班級管理是指教師和管理者根據國家學前教育政策法規，對人、財、物、時間、空間、信息等要素進行合理的組織，兒童身心發展規律和護理教育工作規律，科學的工作方法和管理手段，為實現國家規定的學前教育目標而組織和管理的保健教育活動

（二）研究意義

盥洗室是幼兒園最基礎的功能室之一，也是幼兒頻繁接觸的場所，研究幼兒在盥洗室嬉戲行為的動機，追隨幼兒的真實的發展需求，從盥洗室嬉戲行為動機中反推幼兒園班級管理存在的問題并進行改進，從新的視角挖掘環境創設于班級管理，有利于教師有序、合理的安排兒童一日生活，提高兒童的生活質量、提高活動效率。同時科學安排各個環節，創設和諧、溫馨的環境有利于幼兒在相對寬松自然的環境中獲得生活的安全感。

二、問題提出

《幼兒園教育指導綱要》中指出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設力與利用，有效促進幼兒的發展。盥洗室一直以來深受幼兒喜愛，通過簡單觀察就可以發現，絕大多數幼兒喜歡都有悄悄或利用盥洗環節在盥洗室嬉戲的行為，通過觀察發現在日常活動中有部分幼兒在盥洗室停留很長的時間，他們熱衷于逗留在盥洗室中談天說地，傳播著各種新鮮有趣的消息;有的幼兒探索盥洗室里的各類器具，如沖水馬桶的運轉、水龍頭的開關等;有的幼兒趁著去盥洗室的空檔偷偷玩水，用手堵住，出水口或任由水嘩啦啦的流過指尖;在集體教學活動時，有的幼兒以洗手、如廁等為名出入盥洗室，并在期間玩得不亦樂乎。

如何理解幼兒熱衷于在灌洗室嬉戲的行為，為何他們百去不厭，只裝有簡單盥洗設備的盥洗室為何這樣有吸引力？這樣嬉戲行為是否有意義，教師應該如何看待這些行為，它反映了什么？本研究針對幼兒樂于長時間待在盥洗室嬉戲的現象進行分析，幫助教師發現幼兒的需要，進行有效的教育。

三、幼兒盥洗室玩水行為原因探析

（一）盥洗室與人的關系

盥洗室在成人的生活中又叫廁所或衛生間，這是一個十分常見又具有特殊性的地方。曾有研究發布了一組統計數據，每人每年大約要上2500次廁所，人一生中平均有3年在廁所度過，這些如廁的時間是否都用于生理排泄，答案顯然是否定的。通過問卷調查及日常觀察發現，比較典型的回答是，成人去廁所除了盥洗外，更多為了獲得稍許的緩沖，短暫逃避外部的壓力，享受片刻安寧。廁所作為家庭、社會的基礎公共設施，也是一個相對密閉狹小的又相對獨立的空間，身處其中時身心處于相對放松的狀態。如今，廁所不僅是人們生理上的宣泄場所，而且還具有一系列的功能，如整理自己、思考、自我宣泄等，它是少數有著正當理由和外界保持隔離的空間之一，廁所建筑的功能的拓展，是當代生活發展中一條有趣的支線，它和社會發展、自我空間的萎縮以及科技對廁所的改造等都有著密切的聯系。

（二）盥洗室與幼兒的關系

1.盥洗室功能與幼兒的關系

人與盥洗室的關系可以追溯到嬰幼兒時期，嬰幼兒在早期的大小便訓練中逐步習得協調成人指示與自身生理行為的能力，并從中感知盥洗室是一個能使個體在生理上由緊張到松弛自在的場所，當幼兒能獨立如廁，成人對幼兒在盥洗室行為的管控進一步減弱，幼兒開始感知這是一個相對寬松自由的無拘無束的環境。幼兒園的盥洗室的主要功能是清潔衛生與排泄釋放，幼兒經歷從生理上的緊張到釋放。

2.盥洗室環境與幼兒的關系

盥洗室環境相對其他功能室而言，環創簡單，設施設備及其單一，主要為盥洗設備和器具，操作性與趣味性極低，因而幼兒的盥洗室嬉戲行為更傾向于談天、嬉鬧、玩水等無須使用或較少使用外部器具便可開展的活動。此外，基于盥洗室功能之故，日常活動中教師對盥洗室的管控有較多空白，離開了教師的視線，幼兒行為有更多的隨意性，活動更趨于天性，內在發展動因即喜歡游戲與嬉鬧的特點有了顯露的空間環境，加之盥洗室具備相對私密又寬松自在的環境，使得幼兒熱衷于盥洗室的嬉戲行為。

（二）盥洗室嬉戲行為活動與幼兒的關系。

關注幼兒在盥洗室的嬉戲行為的本質，其實是關注游戲與發展的本身。幼兒天性好玩好動，總是會探究身邊的各種事物，幼兒盥洗室嬉鬧等行為是自由自主的、伴隨著愉悅情感的活動，這種自主表現在時間空間上的自主、材料上的自主，幼兒在盥洗室中的嬉鬧行為是一種自發性的游戲，幼兒有權決定玩什么，怎么玩和誰玩。幼兒作為獨立個體，有屬于自己獨特的興趣愛好與需求，教師應滿足兒童生長與發展的需求，幼兒在自發的無功利目的活動中做自己喜歡的事，展現自己的想法，以獲得更多的直接經驗。

四、幼兒盥洗室嬉戲行為活動的思考

幼兒熱衷于在盥洗室嬉戲的行為是常見現象，教師應如何看待幼兒的嬉戲行為，這類自發的游戲對幼兒是否具有意義，幼兒盥洗室的嬉戲行為的背后反映了哪些的問題？對此我有以下幾點思考：

（一）追隨幼兒的需求，讓“嬉戲”回歸生活

幼兒是學習的主體，是活動的主人，教師不可一味地批評幼兒盥洗室的嬉戲行為，而是蹲下身從幼兒的角度看待問題，只有理解幼兒活動的心理，才能正確解讀幼兒的行為與動機。幼兒身心發展的特點決定幼兒園教育活動以游戲為基本形式，游戲是幼兒認識世界與世界建立聯系的主要方式，生活中各種自發的游戲是幼兒的天性，幼兒天然知道如何去玩某個游戲。以盥洗室中常見的玩水行為為例，如何解決偷偷玩水的行為，教師不應是簡單的呵斥，而是理解其背后行為動機的基礎上進行解決，喜愛玩水即對水有探究的欲望，水在生活中是十分普遍的，其變化靈動無固定形態的特點深受幼兒喜愛，合理的探索需求應得到滿足而不是遏制。讓水回歸到幼兒的生活之中，滿足幼兒對水的探究欲望，如在沙水區允許幼兒自由玩水玩沙，再如秋夏季節的雨后增設玩水活動，請幼兒穿好雨鞋，在戶外水坑中玩水，或是折上小紙船，在雨后的水坑里請孩子們放上自己做的船，載運貨物，交通往來，再有，展開專門的玩水活動如水槍大戰，等孩子們穿上雨衣拿上水槍，或者準備一些小盆，水槍等展開大戰潑水活動，玩水活動雖然好玩，但活動結束后要趕緊回到班里，保育老師應準備好熱水和干衣服，孩子們要沖個熱水澡并換上干凈的衣服，利用多種形式在日常生活中展開玩水活動，滿足幼兒對水的探索欲望，以減少盥洗室玩水行為。

（二）彈性安排一日生活

張宗麟先生提出“所謂幼兒園課程，乃幼稚生在幼稚園一切之活動也。”盥洗室環節是生活活動中的重要一環，教師班級管理的實施者，是一日活動的設計者與組織者，一日活動的不同環節有不同的定位，其功能作用不同，結構化高度程度也不盡相同。盥洗活動由于自身的特點是一個低結構的活動，幼兒的自主性較強，活動內容與活動過程順應幼兒發展的自然需求，如若幼兒經常逗留在盥洗室，教師需要反思，一日活動的實施與管理中是否安排得太滿，內容是否過多，教師對孩子一日生活管理是否過嚴，班級中的師幼關系能否放得寬松一些，讓幼兒有自主活動的機會。在日常的班級管理中，教師往往對各個環節加以提醒，甚至部分教師為了便于管理統對一日生活中各個環節，進行統一組織和領導，幼兒的一日生活被集中安排，沒有屬于自己活動的時間與空間，反而更容易加劇偷偷在盥洗室中嬉戲的行為。因而，在班級管理中，彈性安排一日生活，即為幼兒留下適當的自主活動時間與空間，留出相應自主安排時間，并教會幼兒自主安排的方法，使其學會自我安排，成為生活的主人使其真正成為自己生活的掌控者顯得格外重要。

（三）營造寬松開放的活動環境

環境管理是班級管理的重要組成部分，營造適合學習與交流的氛圍，管理者與教師應更新物質環境創設理念，明確幼兒園的辦園特色，因地制宜地創設適合幼兒學習的環境。在幼兒視角下，盥洗室的環境是開放、寬松而自由，因而催生出許多自主的嬉戲活動。教師可以為幼兒提供自由寬松的場地與足夠的時間以及多樣化、低結構化的游戲材料，允許幼兒自由操作擺弄、自由探索，允許幼兒根據活動的需求對環境進行調整。不論是在游戲、日常活動還是教學活動中，教師要善于觀察，正確判斷幼兒的活動是否需要介入，減少教師對游戲的不必要干預，靈活追隨幼兒需求，當幼兒成為環境的主人也是教師應重點關注的內容。此外，寬松溫馨的精神環境有利于消除幼兒的緊張心理，重對幼兒不同的興趣愛好給予充分的尊重，關注幼兒之間的相處狀態，鼓勵支持且幫助幼兒之間形成良好的同伴關系，打造和諧友善、互幫互助的班集體，使幼兒在幼兒園中感到自在、安全、平等與自由。同時教師要鼓勵幼兒自由探索與創造，生動活潑自主的進行學習與生活。

參考文獻：

[1]熊春麗.對幼兒園班級管理工作中 幼兒學習環境優化的思考[J].清風，2021（6）：20.

[2]邵庚琴.彈性管理在城郊幼兒園一日活動中的應用[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（44）：9.