立足核心素養，優化中職語文教學

福建省壽寧職業技術學校 葉小梅

語文學科是中職學生進行其他專業課程學習的基礎課程，對學生綜合能力培養具有重要作用，能夠為學生從學校走向社會奠定堅實的語文基礎。為進一步提高中職語文課堂的教學有效性，語文教師將教學聚焦點放在了語文核心素養上，力求以核心素養為導向優化語文教學，實現學生語文核心素養培養。那么究竟什么是核心素養？如何在中職語文教學實踐課堂實現學生語文核心素養的培養呢？

一、語文核心素養內涵

核心是指最重要的部分，素養則包括四個方面，即知識、技能、態度、情感和價值觀。將核心素養具體到語文學科中被賦予了更直接更準確的內涵，主要包括四個維度，即語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化理解與傳承。核心素養概念的出現對各學段語文教育工作者做出了明確的指導和要求，中職語文教師必須在深刻理解與具體把握的基礎上準確落實語文教學，借助核心素養優化語文教學。

二、立足核心素養，優化中職語文教學具體對策

（一）品味語言，促進語言建構，加深語言理解

1.抓住關鍵字詞句段，反復推敲

語言文字有著極大的表達能力，它是信息的載體，更是情感傳遞的媒介，能夠將各種各樣的情感與畫面呈現在我們面前。每一個文本都有屬于它的關鍵字詞句，帶領學生去感悟和品味這些關鍵字詞句，反復推敲其中要點，能夠讓學生的語文學習找準著力點，對文本的整體把握到位。例如，學習《沁園春·長沙》時，該文本是一首充滿革命豪情的詩歌，詩歌雖然只有一百一十多個字，但字字珠璣，每一個字運用得都十分巧妙。詩歌開端，“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”，交代清楚了時間、地點和特定環境，而后“看萬山遍野”一個“看”字，巧妙地引出了后面的絕美畫面，為作者的抒情做了鋪墊。教師可以抓住“看”字，帶領學生剖析看到了什么，想到了什么，進行文本深度思考，品味語言的藝術魅力。

2.抓住語言呈現方法，品味語言

作者要想呈現一篇優美的文章，將讀者吸引進文本的文字中，要學會運用最通俗質樸的言辭來表達自己的情感，要學會用藝術的呈現方法為語言文字帶上別樣的色彩。為此，教師在帶領學生解讀文本中的語言文字時，可以從語言呈現的方式入手，進行語言文字的品味與賞析。例如，在學習《沁園春·長沙》時，作者采用白描、比喻的寫作手法，呈現了一幅絕美畫面，將詩人眼中之景組合有序，或遠或近、或高或低地呈現在學生面前，一幅絢麗多彩的江南秋景圖令人陶醉于作者筆下。

（二）引導質疑，推動思維發展，縱橫文本世界

1.提出價值問題，驅動思考，層次理解文本

語文學科是一門集合了感性與理性色彩的學科，它不僅要求學生能夠對語言文字進行感性理解，更要求學生能夠對語言文字進行理性分析，能夠深入文本內部。為此，教師要充分調動學生在參與語文學習時的學習思維，讓學生能夠從感性層面對語言文字進行理性思考，只有激活學生的思維，學生才能夠在思考問題的基礎上分層次理解閱讀文本。例如，在學習《那一年，面包飄香》時，為了讓學生能夠對文章的結構以及內容進行深刻把握，教師可以抓住題目以及內容進行如下提問：（1）文章的重點并不是飄香的面包，為什么作者要以它為題目？（2）課文為什么選“從尾說起”，這是什么敘述方法，又有什么作用？（3）“我”和“面包師傅”，究竟是怎樣的人？這樣的問題由淺入深，思考價值豐厚，學生在思考問題的過程中能夠從不同層次和角度對文本進行思考，對閱讀文本的學習理解更加深入。

2.提出開放問題，多元討論，系統思維發展

學生是學習的主人公，為了讓語文課堂成為學生思維碰撞的海洋，點燃學生的語文學習熱情，引導學生能夠投入對閱讀文本的多元討論之中。中職語文教師要適當就學習內容提出開放性問題，給學生空間，讓學生能夠集思廣益從不同角度多元看待問題，系統地進行問題闡述。例如，在學習《雷雨》時，教師可以讓學生結合閱讀進行小組合作，討論雷雨中的人物關系、人物形象以及故事發生背景，學生集思廣益，互相討論，深度表達。再如學習《荷塘月色》時，作者用極盡優美的筆墨刻畫了荷塘月色的美，其中利用了“瀉”“浮”“洗”等動詞，勾勒出了夢一般的幻景。面對這一寫作特點，教師可以提出如下問題“是否可以將文本中的字進行更換，如將‘瀉’換成‘照’，將‘浮’換成‘升’，將‘洗’換成‘蒙’？”，讓學生抓住字詞特點進行深度討論與思考。這樣學生不僅能夠把握文本的寫作特點，抓住關鍵字詞，也能夠在集思廣益與開放討論之中深度理解文本，做到有效學習。

（三）情景賞析，多元鑒賞理解，深化美學感知

1.創設對應多元情境，動態賞析文字文本情感

情景創設的目的并不單純是啟迪學生的心智，更是要讓學生在與文本內容產生共鳴的同時實現情操的陶冶。這要求教師在開展語文教學的過程中必須關注學生的審美教育，要讓學生能夠在語文學習的過程中通過感知文字美、形象美、結構美與情感美的多元美，認識到語文的獨特之處，從而動態賞析文字文本情感。情境創設的方式方法多種多樣，教師要結合具體的審美教育要求做出具體選擇。例如，在學習《沁園春·長沙》時，教師可以對應文本“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭流”，利用視頻動畫為學生展現對應的畫面，讓學生感受萬山、層林、漫江、百舸之盛景，體會紅遍、盡染、碧透等描述詞作者在應用時的神奇與美妙。通過情景觀看與情景體驗和感知感受詩人振奮、激動、豪邁的情感，體會文字美、情景美與情感美，實現對美的感知。

2.開展讀寫結合活動，模仿理解感知文本魅力

審美教育的最高境界不是讓學生能夠認識美與體驗美，更要讓學生能夠在感知美的過程中能夠有效表達美。書寫與朗讀都是表達美的方式，尤其是寫作能夠讓學生在參與語文學習的過程中將所感知的美、所體驗的美傾瀉于筆尖，從而達到表達美的目的。為此，中職語文教師可以開展讀寫結合活動，讓學生在讀中感知美，在寫中表達美。例如，在學習《我的母親》時，作者記敘了母親一生的身世、經歷、性格及遭遇。作者通過質樸無華、情真意切的語言，表達了自己對母親的無限敬愛和無以報答母親恩情的愧疚之情，也塑造了一位有著典型東方女性性格特征的平凡而偉岸的母親形象。為此，教師可以讓學生在閱讀學習這篇文本的基礎上產生共鳴，去感受自己的母親在生活中扮演著怎樣的角色，從讀的層面驅動學生參與寫的活動，開展對應寫作活動“我的母親”。這樣能夠通過讀寫結合藝術性地開展語文教學，也能夠讓學生在讀與模仿中感知理解文本魅力，進行情感傳遞。

（四）文化傳承，課堂內容補充，立體文本認識

1.課堂內容有力補充，增加厚度，文化傳承

語文課堂并不是單純對語言文字的學習，更是對文化的學習，每一個學生都是文化的繼承者和接班人，都需要在文化學習的道路上不斷前行。教師應當充分發揮語文學科的人文性特征，讓學生通過對語言文字的學習深刻理解文字背后所蘊藏的文化內涵，從而深入理解文章所拓展延伸的文化內容，讀厚文本，真正落實文化傳承。例如，在學習《鴻門宴》時，作者利用精彩的筆墨刻畫了各種各樣的人物形象，包括項羽、劉邦等。為了增加學生對人物形象的理解和把握，增加學生對文章情節的深刻記憶。教師可以通過教學補充的方式，將《鴻門宴》一文的背景以及劉邦和項羽不同的人物故事進行課堂補充和課堂分享。這樣學生所掌握的教材知識是豐厚的，文本理解是深入的，文化學習也是有效的。

2.課后活動多元開展，立體認識，落實傳承

中職語文教師要注意延伸課堂，開展多種多樣與語文相關聯的文化活動課程，鼓勵學生參與，深化學生對語文知識的立體認識，從而落實文化傳承素養培養工作。這樣能夠給予學生更多學習語文文化知識的機會，也能夠從側面補充語文課堂知識教學。例如，教師在班級內部建立文化知識宣傳欄，利用傳統節日開展話說傳統、詩說經典等各種各樣的趣味活動，教師還可以在校園內部組織開展文化相關的主題晚會、語文競賽等。這都能夠拓展語文教學的舞臺，將文化傳承落實到位。

總之，語文核心素養的培養已經成為中職語文教師開展語文教學的重要任務，中職語文教育工作者應當深刻把握語文核心素養的內涵，針對性地從四個維度落實上述舉措，實現學生語言理解能力提升，引導學生敢于思考與質疑發問，發展學生的美學感知能力，讓學生做文化的傳承者。這樣，語文課堂的教學有效性才能夠有效提升，語文教學才能在核心素養引導下良性開展。