小學數學運用學具教學探討

江蘇省興化市城東中心小學 黃 燕

學具教學的含義非常簡單，即教師創設一定的問題情境，學生借助學具來完成對問題的解答。學具操作的最大優勢就是可以將抽象的問題具體化，促進學生對知識的消化以及對問題的解答，同時也有利于提高學生的動手能力，使其獨立自主地去解決生活中的一些數學問題。

一、根據教學內容需要，安排學具操作的時間

從客觀層面來看，并不是每節課都需要學具教學，教師還需要根據課堂實際來安排，是否需要借助學具、借助學具的時間是多少等，只有安排合理，學具教學才能起到其應有之意。比如，在學習新知識時，沒有舊的知識用來過渡，就可以運用學具，當學生對一些知識不甚理解時，也可以用到學具。

比如，在學習《兩位數加一位數的進位加法》時，本節知識的實用性比較強，再加上沒有舊的知識直接用來過渡，這時就可以借助學具。在計算“24+6”這個問題時，學生都知道先將個位相加，4+6 的和為10，那么剩下的要怎么計算呢？本節課的學具就是小木棒，先擺出10 根小木棒捆成一捆，剩下的20 根還可以捆成兩捆小木棒，這樣捆成三捆，每一捆都是10 根小木棒，最后就很容易得出答案了。

經過多年的教學實踐發現，學生學習狀態、記憶力較好的時間段都是在上半節課，因此，教師要充分利用好這一時間段，如果安排學具教學，也最好安排在上半節課。

二、切合學生認知規律，規范學具操作的過程

小學生對一件事物的認知要從具體的形象思維開始，然后才逐步過渡到抽象思維的能力。教師在進行學具教學之前一定要先給學生講清要求，這樣學生在操作的時候才有目的性。教師一定要把要求講得細致一些，讓學生知道自己要做什么、要怎么做以及這樣做的目的是什么。

比如，在教學小學四年級《怎樣滾得遠》這一節實踐活動課時，主要內容就是物體滾動的遠近和斜坡角度的關系，最終得出結論：斜坡角度越大，物體滾動得越遠，反之越近。這節課非常明顯地得用到學具教學，而在教學之前，教師可以首先通過多媒體播放一段視頻，第一次播放視頻是無聲的，只顯示具體操作的過程，當第二次播放視頻的時候，就需要學生來配音了，讓學生根據視頻的內容進行講解，最后得出正確的結論。隨后，學生就可以利用自己手中的學具，根據剛才視頻中的操作自主實驗。

學具操作一般分成四個步驟，第一步：教師要給學生明確學具操作的要求。第二步：要求學生自主實驗。第三步：要求學生用自己的話將實驗過程表達出來。第四步：進行實驗的總結以及得出結論。在這一過程中，學生不僅參與了課堂教學，還鍛煉了動手、動口以及動腦的能力，真正成為課堂主體。

三、關心學生心理體驗，評價學具操作的結果

無休止的沒有任何評價的實驗，是對學生積極學習行為的一種打擊，因此，教師在學生學具操作結束之后，一定要及時給出評價，這不僅有利于激發學生的學習熱情，也是對實驗結論的一種反饋。

比如，在教學《認識鐘表》一課時，教師可以開展游戲“歡歡、歡歡幾時了？”使用學具鐘表，教師將時針和分針的時間固定好之后，提問學生：現在幾點了？通過這次游戲，教師可以找出學生認知時間的短板，只要把時間說錯的學生，基本都是把時針和分針弄混了，因此，在接下來的教學實踐中就可以重點針對這一現象進行教學，幫助學生盡快糾正。

對于小學低年級的學生，教師不能一味地灌輸知識，更不能一味地強調成績，這樣很容易讓學生對學習產生恐懼心理。只有充分感受到學習的興趣，才是學生提高自主學習能力的前提。提高學習興趣有很多途徑，而學具教學是其中一種，學具教學也是教育系統在多年的實踐中總結出來的一種比較實用且高效的教學方法。但是，要真正利用好這一教學方法，還需要遵循幾個原則：根據教學內容需要，安排學具操作的時間；切合學生認知規律，規范學具操作的過程；關注學生心理體驗，評價學具操作的結果。