大學生勞動精神教育論析

劉經緯，崔箐琳

(東北林業大學 馬克思主義學院，哈爾濱 150040)

1 勞動精神的內涵

1.1 吃苦耐勞的奮斗精神

中華民族具有吃苦耐勞、艱苦奮斗的光榮傳統，這種光榮傳統正是勞動精神的第一重內涵。毛澤東同志在新民主主義革命時期曾教導廣大黨員同志，要具有艱苦奮斗的精神，吃苦在前、享受在后。習近平總書記在新的歷史時期又將艱苦奮斗品質時代化、凝煉化，深刻地指明，在革命戰爭年代我黨之所以取得革命建設和改革事業的重大成就與突破，就是歸功于艱苦奮斗精神的指引，而艱苦奮斗和吃苦耐勞的良好品質仍需在新時代大力弘揚。在實現中華民族偉大復興的中國夢的進程中，大學生是最富有活力的新生力量，面對難以預料的挑戰和考驗時，需要大學生具備艱苦奮斗和吃苦耐勞品質，勇于面對挫折，敢于接受現實，克服各種困難，進而堅定理想信念，增強學習的自覺性，發揚勞動精神，不畏艱辛、百折不撓、腳踏實地地把每件平凡的事做好，服務社會和人民、奉獻國家，實現個人價值和社會價值的統一。這種以不畏艱難、奮發圖強為表征的精神意志體現了勞動精神在新時期的新內涵，是新時代勞動精神中最具有時代意義和新時代特色的精神內涵。

1.2 認真負責的擔當精神

擔當表現為一種處世態度，認真負責的擔當精神表現為在行動中修正自我、敢于負責，表現為在責任意識中獲得成功、超越自我的良好進取心態，這也是新時代大學生必須擁有的品質德行。擔當表現為一種使命責任，認真負責的擔當精神表現為歷代自強不息的中國人肩負起為中華崛起而讀書的使命號召，肩負起新時代賦予大學生的重責，擔負歷史賦予時代新人的使命。擔當是一種境界，它體現為具有無私奉獻、信念堅定的精神狀態，在思想上牢固樹立擔當精神是成為一個全面發展的人必不可少的人生修養和價值取向。擔當是一種能力，認真負責的擔當精神是具有感知、認知和踐行的能力，是面對任何難題都敢于承擔、勇于糾錯的素養，是一個人道德素養和綜合素質的集中體現。擔當是一種實際行動，認真負責的擔當精神是在實踐中鍛煉提高自己、在逆境中迎難而上，在行動中體現自身的價值。這種認真負責的擔當精神體現了勞動精神的第二重內涵，士不可以不弘毅，任重而道遠。如今迫切需要當代大學生具備擔當精神以彰顯勞動的價值，助力國家的前途、民族的命運和人民的幸福。

1.3 不計回報的奉獻精神

勞動精神的第三重內涵是不計回報的奉獻精神，勞動的主旨在于奉獻。當代大學生存在奉獻精神不足的現象，培養不計回報的奉獻精神需要個人覺悟與社會氛圍，二者是形成不計回報奉獻品質的必不可少的兩個因素，共同影響著大學生的行為選擇。首先在社會氛圍上，良好的外部環境有助于奉獻精神在大學生心中萌芽成長，進而使奉獻成為踐行勞動精神的起點。例如，自社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀提倡以來，見義勇為、不計回報、大公無私的文明風尚，指引熏陶著大學生在良好的社會輿論中提升自我，在培養大學生奉獻精神上發揮著至關重要的作用。其次，奉獻精神形成的根本原因在于大學生個人覺悟的提高，自國家提倡支援西部、全社會共同發展以及在脫貧攻堅戰進行的過程中，部分大學生接受勞動教育，具備良好的奉獻精神，支援西部地區、到基層中去，從人民群眾最關心的小事上做起，奉獻著青春的價值，助力著中國夢的實現。在中華民族實現從站起來、富起來到強起來的過程中，社會氛圍明顯改善，追求個人利益、拜金主義等負面現象的影響力日趨減弱。但仍有部分大學生缺乏奉獻品質，需要繼續深化勞動教育，以培養大學生學習先進思想，不斷提高個人覺悟，讓勞動精神融于內心，體現在行動中。

1.4 相互關愛的團隊精神

團隊精神是勞動精神的第四重內涵，團結起來可以凝聚更多的力量，為中華民族的偉大復興匯集更多大學生的智慧。團結精神就是成員愿意為團隊付出，積極參與團隊活動、不計較個人得失，調整自己的行為配合團隊的目標，及時從更有經驗的成員中吸取經驗；是個體成員在相互協作間形成的凝聚力量，能夠提供給組織成員前進的動力和增強組織的競爭力；它能夠調動隊員的主動性與積極性，使隊員團結起來，形成強大的合力，一起攻堅克難，出色地完成任務；積聚力量，在團隊中集體利益高于個人利益，有大局觀，大學生需要換位思考，多照顧他人的感受，才能在團隊中發揮關鍵作用，推動團隊不斷前進。在學習中，也要相互信任、相互尊重、相互理解、相互支持，創造相互關愛的溫馨環境，為團隊的發展創造最大的價值。天下興亡、匹夫有責，大學生是中國夢的一分子，是實現復興的重要力量，大學生要將相互關愛的團隊精神投入到學習中去，團結奮進、刻苦學習，在增強學習本領的過程中完善自我。

2 加強大學生勞動精神教育的必要性

加強勞動精神教育是在精神上給大學生扣好第一粒扣子的重要組成部分，對促進大學生擁有自由人格、實現人生獨立具有積極意義。勞動是一切價值的創造者[1]。勞動是人類的本質活動，歷史是由勞動人民創造的。大學生是中國夢的實踐者、追夢人，是勞動人民的重要構成部分，勞動精神教育是大學生成長成才不可缺少的精神補給，提高大學生勞動意識是順應時代發展需要的。民族復興的使命、現代化建設的征程，需要大學生有深厚的理論知識、過硬的政治素養和良好的道德品質，也需要勞動精神的塑造，讓大學生繼續保持艱苦奮斗的生活、工作、學習作風，增強發展的內驅力。勞動精神對驅動大學生形成正確的價值觀，系好人生第一粒扣子有著十分重要的意義，只有親身體會勞動后，才會更懂得珍惜現在來之不易的美好生活。

2.1 勞動精神是大學生抵制腐朽思想的精神武器

社會的飛速發展，使大學生的物質生活得到極大豐富，精神世界也得到滿足。瞬息萬變的世界在給大學生帶來便利生活的同時，也在一些方面腐蝕他們的思想。大學生是思想極為活躍的先進群體，強烈的求知欲和復雜的網絡世界使他們成為新事物的熱衷者和追隨者。部分大學生缺乏勞動價值的概念、自身生活閱歷不深、缺少社會實踐的鍛煉，使得一些大學生受到物質享樂主義、拜金主義等腐朽思想的侵蝕，甚至個別學生誤入了校園網貸的牢籠。受西方發達資本主義國家影響，有些學生出現把金錢作為衡量一切標準的行為，迷失信仰、缺乏理想、信念動搖。勞動實踐能增進大學生的道德判斷和選擇能力，優化思維品質、提升自身綜合素質，樹立正確的勞動觀念、強化勞動能力、提高對生活約束力和指引力。勞動精神培育有助于大學生抵御誘惑、防范風險、應對挑戰、克服險阻，構成正向的思想引導從而引發思考，促進自主判斷能力和提升抵制腐朽思想的能力。大學生只有形成勞動是獲得立身之本的必經之路的思維，是實現美好生活的必由之路的意識，保持和弘揚勞動精神，才能拒腐防變，沿著正確的方向成長。

2.2 勞動精神是大學生培養高尚品德的精神滋養

當前部分大學生出現了缺乏誠信品質、信仰模糊、責任意識淡化、意志力薄弱等現象，在很大程度上是不重視品德修養引起的。立德樹人是教育的根本任務，培養高尚品德不僅對大學生成長成才有重要的意義，同時也是形成社會良好風氣的迫切需要。加強勞動精神教育是培養大學生高尚品德的現實需要，是凸顯人生價值的有效方式、是筑牢情感認同的重要手段。勞動精神的養成是大學生形成良好道德品質的重要前提，也是大學生良好品質德行修養養成的重要一招，在勞動精神的長期熏陶感染下，大學生能夠在潛移默化接受勞動精神教育的過程中，形成艱苦樸素、吃苦耐勞、勤儉節約、奉獻社會的良好品質。在勞動精神的指引下，他們在遇到失敗的困境時，敢于突破自我、迎難而上，克服外部環境及自身條件的束縛，逐漸具備勞動精神；在面對成功的喜悅時，也會不驕不躁，保持自身良好的品德習慣，謙虛謹慎地繼續前行。因此，勞動精神教育對于培養大學生高尚品德，養成良好行為習慣具有重要的現實意義。

2.3 勞動精神是大學生磨礪堅忍意志的精神支柱

古之立大事者不唯有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。堅忍的意志正是當代大學生走向成功之路必不可缺的給養，是成就事業不可缺少的品質，是抵達理想彼岸不可或缺的素養。如今仍有一些大學生勞動時偷工減料，工作態度敷衍，不僅沒能合格地完成任務，還形成了拖延癥等壞習慣。在生活學習過程中，意志薄弱、進取心不強，遇到問題就會退縮，這就需要勞動精神教育以砥礪品行，勞動實踐是大學生健全人格的重要方式，大學生在積極的勞動實踐中可以磨煉自己，培育其堅持不懈的意志，塑造吃苦耐勞的品質。勞動是大學生謀生的重要手段，不同的勞動態度決定不同的勞動結果，大學生在勞動中形成的吃苦耐勞的品質和培養出的勞動精神，能使大學生在遇到部分困難時，都會正視問題、迎難而上，想辦法解決問題，最終取得良好的勞動成果。勞動精神是大學生不可或缺的重要精神支柱，加強勞動精神教育使大學生具備堅忍的意志，需要積極認真對待，將積極進取、意志堅定的心態融于思想、化為行動。

3 大學生勞動精神教育的現實路徑

3.1 充分發揮高校思政理論課的主渠道作用

要堅持理論性和實踐性相統一，用科學理論培養人，重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，教育引導學生立鴻鵠志，做奮斗者[2]。思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道，承擔著重要的價值觀教育功能，是立德樹人的關鍵。大學生是新時代青年的主力軍，因此應發揮高校思政理論課切實有效的指引作用，將熱愛勞動、崇尚勞動的精神融入大學生思想政治理論課教育中。培養良好的勞動精神不是一蹴而就的事，是要在生活實踐中養成勞動習慣。讓勞動模范走到學生中去，讓大學生們聆聽勞模故事，切實體會模范身上值得學習的勞動精神。充分發揮勞模先進事跡和優秀品質的感召作用，進而引導青年大學生崇尚勞動、尊重勞動、熱愛勞動，為新時代大學生在生活實踐中指明前進的方向。同時，思想政治理論課要因事而化、因時而進、因勢而新，優化課堂教育教學方式和手段，增加勞動實踐體驗活動，在實踐教學過程中融入勞動精神教育，讓學生在親身體驗中，潛移默化感受勞動的價值，在實踐活動中采取學生喜愛的方式，例如能提高學生生活能力的活動、學習勞動技能活動等，以此調動學生的積極性，提升高校思政理論課的實效性。

3.2 營造良好的校園文化氛圍

校園文化氛圍的營造能夠在無形中對大學生產生深層次的浸潤熏陶作用，是培育大學生勞動精神的重要途徑之一。將校園文化中的精神文化、環境文化、行為文化作為主要建設導向，貫穿勞動精神教育的重要環節中。首先，學校通過新媒體等網絡平臺的運用，例如微信公眾號、微博、BBS、短視頻等新型載體，傳播勞動精神的內容，在學生日常生活的場所，例如食堂、圖書館、教學樓等地方以櫥窗展示、影像播放、文化展板等形式宣傳勞動精神。在校園里多組織勞動活動，輔導員親自到教室示范勞動、帶領學生打掃校內衛生、整理寢室內務等，讓大學生們做校園的清潔衛士，用實際行動踐行勞動精神，讓大學生在躬行實踐中形成對勞動的正確認知。在校內開展勞動精神教育活動，營造積極向上的文化氛圍，讓大學生在勞動的過程中培育勞動精神，抵制享受奢靡的風氣、過度的個人主義、消費主義思潮，培育艱苦樸素的品質、勤勞節儉的作風。充分發揮校園文化的育人作用，讓大學生在無形的勞動環境中提升個人的綜合素質。校園文化在高等教育中發揮重要作用，校園文化建設要為大學生營造承襲勞動傳統、涵養勞動情懷的良好氛圍。

3.3 積極開展校內外實踐活動

理想境界的實現，還要靠我們的辛勤勞動[3]。社會實踐是培育大學生勞動精神的有效方式，將勞動精神融入勞動活動中，既能鍛煉學生體魄心智，又能深化價值認同。實踐活動能夠促進理論教育與實踐教育相結合，激發大學生勞動積極性，增強自身責任意識。一方面，鼓勵學生勤工儉學，參加志愿者活動、“四進社區”等活動，使學生切實感受勞動的魅力，深刻領會勞動精神中蘊含的勤勞、奉獻、團結的優秀品質，鼓勵學生踴躍參與學校組織的支教活動，讓勞動融入實際生活，通過勞動認識國情、了解社會、知悉民情，為大學生創造一個正確的社會導向，糾正他們錯誤的勞動習慣，從而認同勞動精神；另一方面，積極參與校外實習，與社會相對接，強化對勞動精神的現實認識。校外實習活動是檢驗大學生專業水平的重要載體，也是弘揚學習勞動精神的有效路徑，通過實習活動的淬煉，教導大學生掌握勞動知識，提高勞動技能，創新勞動思維。開展校外實踐活動是樹立大學生以所知所學服務于人民的重要途徑，校外實踐活動是將勞動精神教育引入深化的路徑，需要持續深化發展。

3.4 構建家庭、學校、社會三位一體的勞動精神教育體系

勞動精神教育作為大學生成長成才過程中的重要構成要素，需要家庭、學校與社會三位一體的共同培育。在三位一體的勞動精神教育體系中，家庭是建立勞動精神教育體系的重要環節。家庭是開展勞動精神教育的初始，家庭是社會的組成部分，大學生對勞動的認知與養成起源于家庭，家庭在整體勞動精神教育體系中占據重要的位置，家庭與勞動精神教育最初的產生有著密不可分的關系，也是學校勞動精神教育和社會勞動精神教育的先決條件；學校是建立勞動精神教育體系的基礎環節，學校以教育為主導，發揮學校對勞動精神教育的主體性功能，同時，學校也是對大學生進行勞動精神教育的主陣地，是建立勞動精神教育體系的基礎，對促進大學生的全面發展有卓著的優勢，它既是家庭勞動精神教育的發展，也是社會勞動精神教育的前提。社會是建立勞動精神教育體系的保障環節，是實踐活動展開的依托，對大學生進行勞動精神教育的最終成效體現在社會行為中，社會是檢驗大學生勞動精神教育成果的試金石，是整個勞動精神教育體系的保障，它是家庭勞動精神教育和學校勞動精神教育的開拓和延伸。要在勞動精神教育過程中各方主體相聯合，形成勞動精神教育的聯動機制，全方位地對大學生進行勞動精神教育。